“新基礎教育”理念下班級崗位建設的育人價值研究

林玩紅

[摘 要：本文主要針對“新基礎教育”理念下班級崗位建設的育人價值進行研究，分析“新基礎教育”理念下班級崗位建設的必要性以及育人價值的基礎上，提出“新基礎教育”理念下班級崗位建設的策略。

關鍵詞：“新基礎教育”理念；班級崗位建設；育人價值]

一、“新基礎教育”理念下班級崗位建設的必要性

1.順應時代發展的要求。一個國家能屹立于世界民族之林，培養高素質人才、創新人才是重要前提。教育的根本在于育人，教育的著眼點應該是“以人為本”——出發點是人，歸宿也應是人。“成人間的爭斗、民族間的紛爭、國家間的糾葛，甚至文化間的沖突，使世界一直處于危險之中。”習近平指出：“讓和平的薪火代代相傳，讓發展的動力源源不斷，讓文明的光明熠熠生輝，是各國人民的期待，也是我們這一代政治家應有的擔當。中國方案是：構建人類命運共同體，實現共贏共享。”教育在其中該承擔怎樣的責任？是否在為化解未來的矛盾，為長久的和平與幸福而努力？誠然，通過教學的方式、通過知識與技能的傳遞有助于這一目標的實現，但如果孩子們都沒有真正地共同生活與發展的經驗，我們如何能相信在未來，他們真的能和平相處？

歐美的學校會通過大量的社團活動、儀式活動、社會課的教學等促成學生共同生活能力的發展。而在中國，天然的教育單元就是班級，最珍貴的教育過程就是班級建設。自1994年開始，“新基礎教育”研究者與全國中小學班主任一起，致力于持續地促成學生們高質量的共同生活。

2.是班級健康發展的需要。班主任工作千頭萬緒，做過班主任的老師，都深知這份工作的辛苦。如何能以有限的精力，把班級工作搞好，一直是大家討論的話題。蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”所以在班級管理中，應培養學生的自我教育、自我管理能力，從而讓學生自己管好自己，自己會管理班級。在班務工作中，從學生管理的主體性出發，把班級活動的主動權交給學生，誘導學生自己進行班級管理，嘗試制定管理班級計劃，嘗試獨立開展班組活動，完成班組工作任務，促使學生班級管理能力的提高，從而達到喚起學生的主體意識、主動精神，幫助學生創造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達到全面提高學生素質之目的。

3.是學生個性發展的需求。“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”，這是新基礎教育課改針對傳統教育種種弊端，提出建立的以學生為主體的班級管理模式。要在班級管理中更好地實踐這一理念，應切實地落實崗位建設，真正發揮每一個崗位的作用，激發每一個崗位工作的積極性、主動性，才能使每一個班級成員真正以班級主人的身份融入到班集體中促進班級的自主管理，讓班級充滿成長的氣息。學生在班級開展的系列教育活動中，共同參與班級各層次的管理，并擔任自己滿意的角色，班級給他們提供了鍛煉能力的舞臺，創設了成功的機會，使他們個性得以“健康、全面、和諧的發展”。同時，學生在自我管理中，由自律反觀他律，可以感受他人生活與工作的方式，他人工作時的心情和責任，他人管理時的辛苦和壓力，通過這種角色換位思考，從而明白做人做事的基本道理，養成寬容、協作的良好人際關系，加速成為合格的社會人。

二、“新基礎教育”理念下班級崗位建設的育人價值分析

1.培育規則意識與良好品格。在班級崗位建設中，通過班風、班徽、班名、班歌、班級口號等精神文化建設，喚醒學生的正能量，激發團隊凝聚力，對學生進行價值引導與精神感召。通過班規、課堂規范、選舉機制、評價制度等制度文化建設，讓學生明白規則面前人人平等、規則之內人人自由。通過名人格言、班級評價欄、圖書角、植物角等物質文化建設，讓學生展示個性、樹立理想、自勵奮發。通過崗位體驗、班隊活動、親子活動、競賽活動等行為文化建設，培育友好交往、團結協作、主人翁精神與責任感。各種班級崗位活動中浸染學生靈魂，滋養規則意識與良好品格。

2.豐富積極的思想與情感。班級文化育人首先要引導學生樹立社會主義核心價值觀，培育家國情懷、傳統美德、環保意識、國際視野等。班級文化是一種無形的教育力量，是學生受教育最直接、最重要的影響源之一。通過班級崗位建設，形成良好的班級文化，讓這些價值取向、美好道德與積極情感內化于心、融化于情、外化于行、固化于制，于活動中滲透、評價中激勵，必將積極影響、發展學生的思想情感。

3.發展生命個性與綜合素養。尊重差異，綻放個性，讓“以人為本”落地生根，為學生和諧健康發展立機制、鋪道路、搭平臺，確立植根學校文化的班級發展目標，以班級評價引導班級特色崗位建設與學生個性生長，開展豐富多彩的班級活動，能有效牽引、撬動生命個性與綜合素養發展。

4.凝聚蓬勃向上的班級精神。班級精神是班級的靈魂，將給學生留下終生難忘的文化烙印與生命記憶。班級精神根植于班級成員的共同理想、價值判斷與發展目標，在共同學習生活中逐漸形成。通過適時的輿論導向、價值引導，協調班級內部合作與競爭，打造優良的班級精神，將使班級成員精神振作、身心愉悅、關系和諧；能在班級成員心理產生巨大的內在激勵因素，增強班集體向心力和歸宿感，讓班集體煥發無窮的生機與力量，形成班級成員共同的心靈棲居地。

三、“新基礎教育”理念下班級崗位建設育人的具體實施策略

1.多種類別，名稱自定。在“新基礎教育”理念下進行班級崗位建設必須遵循一定的原則，同時也應該涉及到班級生活以及班級文化的各個方面。包括以課代表、領導員以及學習分組組長的學習類班級崗位，信息發布員、導讀員等知識類的班級崗位，生活委員、聯絡員等活動類班級崗位，另外還包括桌椅小排長、黑板管理員等服務類班級崗位以及護眼使者、午餐管理員等行為規范類班級崗位。

在進行班級崗位進行設定的過程中，需要采用多樣化的名稱，并且還可以根據班級實際情況進行個性化命名，命名的崗位名稱還應該和崗位內容相符。

2.動態調整，逐步完善，全員設崗。在班級中設置班級崗位的時候，必須要本著動態調整、全員設崗的原則進行設定，在這一過程中還應該不斷進行完善。比如在一年級中，班級崗位設置應該是一個逐步豐富的過程，一年級的學生剛剛進入班級和學校，老師對于學生的情況也不太了解，因此不可能一步到位，應該隨著教學過程的開展來設置相應崗位，然后不斷的進行合并、設置以及取消或者是增加，經過一段時間過渡之后最終形成相對完善的班級崗位建設。隨著學生年齡增長，在進入中年級或者高年級之后，應該在班級崗位建設中增加學習類、知識類以及活動類的班級崗位，比如美文推薦員等。不斷豐富班級崗位的基礎上，按照全員設崗的原則進行設置，每個學生在班級中有一個崗位，提升他的各項能力，參與班級管理的能力

3.溝通協作，淡化層級。“新基礎教育”理念下班級崗位建設還應該進行溝通協作，和傳統的班級干部區別開來，共同協作，將傳統班干部也納入到班級崗位管理范疇，同時對于班干部而言可以采取競爭上崗、輪流上崗的方式讓更多的學生能夠在干部崗位上進行鍛煉，同時通過這種競爭上崗、輪流上崗的方式能夠淡化“終身制”的意識，強化班干部能上能下的觀念。另外，設置班級崗位時，我們還可以有意識地把小干部與服務類崗位進行橫向溝通，可以項目組的方式進行招標。小干部按班委、中隊委兩套班子進行組建，共同分擔班隊建設任務，既有分工，又有合作。

四、結論

通過班級崗位建設，建立班級學生自主管理的運行機制，逐步實現班級管理上“以人為本”的管理理念和“學生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有利于學生身心健康發展的班級人際環境，形成個體、小組自動自發、自主成長、富有個性的和諧班集體：班內學生人人有事做，事事有人管，在學會管理別人的同時也學會約束自己，讓自己在管理的過程中得到鍛煉，逐步向著班級奮斗目標前進。

參考文獻

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