淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

江大菊

[摘 要：在教學改革實踐的過程中，學生的主體地位越來越突出，為了體現素質教育的本質要求，很多學校和老師站在學生的角度，將學生的發展需求作為教學的出發點和落腳點，正視學生的主體地位和價值，通過師生角色互換來為學生的個性化成長和發展營造良好的學習空間。在這樣的現實背景下，參與式學習實現了快速的發展，對此，本文以小學數學課堂為出發點，了解這一創造性教學模式在該學科教學中的應用策略，以此為實現數學教學質量的提升提供全新的借鑒。

關鍵詞：小學數學課堂；“參與式學習”；教學策略]

一、引言

在小學教育階段中，數學尤為重要，數學對提高學生的邏輯思維能力、培養學生嚴謹的思維意義重大，但是，與其他的學科相比，數學所涉及的內容比較復雜，知識跨度較廣，很多學生在數學學習時感覺困難重重。對此，數學老師需要以學生所遇到的困難為依據，將學生作為數學教學的核心，采取參與式學習的形式來體現數學教學應有的作用和價值。

二、注重教學的趣味性

小學生的模仿能力很強，對新鮮事物非常好奇，因此在數學教學準備時老師可以結合學生的這一天性安排教學內容和教學形式。為了吸引學生的注意力，數學老師需要站在小學生的角度，根據學生目前的理解能力和學習能力設置針對性的教學計劃及教學目標，保障自身所選擇的教學內容能夠被學生理解，盡量避免晦澀難懂和不切實際。其中學生的興趣是老師教學的出發點，老師需要加強與學生的互動，建立融洽和諧的師生關系，營造民主寬松且自由的學習氛圍，讓學生在主動參與和學習實踐的過程中大膽的表達個人的真實意見和看法，主動尋求老師的幫助，從而解決個人在自主學習中所遇到的難題。

為了降低數學學習的難度，老師可以采取情境教學的形式，以學生的興趣為著眼點，選擇貼近學生生活實際的情境來調動學生的參與積極性，吸引學生的注意力，讓學生的主動參與和思考的過程中掌握數學學習的精髓和技巧，從而實現事半功倍。在完成主體教學任務后，如果時間比較充足，老師可以開展數學知識競賽活動，低年級的數學學習涉及許多的數學術語、公理等基礎知識，這一板塊的學習難度較低，老師可以通過舉辦知識競賽的形式來體現數學學習的趣味性，讓學生樹立數學學習自信心。

三、注重知識內化

知識內化對學生的學習能力、理解能力和應用能力要求較高，在踐行參與式教學方式時老師需要以知識內化為目的和原則，讓學生能在主動分析和研究的過程中，利用所學習的數學知識解決生活實際中遇到的問題，從而深刻的認識到數學學習對個人實踐的指導作用和價值。很多教育學家提出，學習是一個主動的過程，學習者個人是整個學習和教學活動的主體，老師需要將學習的主動權教給學生，保障學生能夠獲得主動學習和獨立思考的機會，意識到自己有能力應對生活中的困難和挫折。為了確保學生自主學習的有效性，老師需要將學習技巧和方法教給學生，正如“授人以魚不如授人以漁”，方法和技巧的掌握及應用往往能取得事半功倍的效果，這一點在學生知識內化的過程中有關鍵價值。

結合實踐調查和分析不難發現，很多老師還沒有擺脫傳統應試教育的桎梏，直接將課堂的重心放在理論知識的學習和傳授上，要求學生反復練習，采取題海戰術老鞏固數學知識，對于簡單的基礎理論知識則要求學生死記硬背，這種忽略學生主觀能動性和參與熱情的教學形式不僅嚴重束縛了學生邏輯思維能力的培養，還極大挫傷了學生的學習積極性，導致學生的缺乏自主學習和主動探究的熱情和意愿。對此，小學數學老師必須要站在學生的角度思考問題，將學生的主動參與作為教學的核心，為學生提供學習和實踐機會，從整體上提高學生的學習能力和動手能力。

四、注重肯定及鼓勵

參與式學習符合素質教育的本質要求，對調動學生的參與積極性和主觀能動性有重要作用，在小學數學教學時數學老師需要在堅持參與式學習及教學理念的基礎上關注對學生的肯定和鼓勵，及時發現學生的優點和特長，引導學生不斷發揮個人的優點，主動學習他人的學習經驗，實現見賢思齊和優勢互補。盡管我國素質教育提出學生才是學習過程中的主體，老師扮演引導者和參與者的角色，但是數學學習難度大、小學生的思維邏輯能力不足，對老師比較依賴，因此老師的適當肯定和鼓勵必不可少。數學老師需要站在客觀公正的角度對學生的學習能力進行全方位的衡量和評價，關注學生的進步和突破，采取過程性評價的形式肯定學生的優點，將物質獎勵和精神獎勵相結合，讓學生既能夠意識到老師對自己的關注，還能對個人的學習能力及不足有一個全面的認知，從而在老師的引導下進行針對性的補足。需要注意的是，每一個學生的教育背景及學習能力不同，數學老師需要將個性化教學與參與式學習相聯系，根據不同層次學生的學習能力和學習問題來引導學生和鼓勵學生，體現學生的主體需求。

五、結語

參與式學習能夠體現新時期教學改革的核心及本質，小學數學老師需要根據學生的學習能力、學習態度及在數學學習中遇到的困難和障礙來調整教學計劃，以調動學生的參與積極性為原則和出發點，給予學生充足的學習和實踐渠道和空間，讓學生能夠擁有更多自主參與的機會，在不斷學習和思考的過程中掌握數學學習的奧秘，從而主動接受老師的指導和教育，實現個人綜合思考能力和實踐動手能力的提升。

參考文獻

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