淺談適應“自學、議論、引導”教學法的教學設計

[摘 要：“自學、議論、引導”教學法在我縣推行以來效落實了以人為本，有效促進學生綜合素質提升課堂教學中學生的學習主動性和積極性和學習能力明顯提高，對我縣教學改革和高效課堂的建立起到了積極的推進作用，本文探討“自學、議論、引導”教學法實施中我校教師在課堂教學設計上所做的探討。

關鍵詞：數學；教學設計；教學改革]

在我縣教學改革中，“自學、議論、引導”教學法得到了大家的一直認可，然而在具體的這一教學法在我縣教學應用中還不完美，有很多地方需要改進，本文主要探討適應“自學、議論、引導”教學法的教學設計。

1教學設計應該體現“自學、議論、引導”教學法的核心理念

“自學、議論、引導”教學法提現的是以人為本教育思想，注重學生能力提升。在數學教學設計中首先體現這種，改變過去以知識為中心的教育思想，數學教學設計要突出啟發學生智慧，引導學生主動探究作用，強調在學生“最近發展區”進行提升，我縣推行的“自學、議論、引導”教學法，將傳統教學中的知識認知交由學生“自學”，教學活動變成了通過多元互動“議論”和教師的合理“引導”來鞏固和難點解決的環節，教學設計要體現這一改變。首先，教學設計應在學情基礎上預設“自學”過程中知識的掌握以及可能存在的不足和漏洞；其次，教學設計要突出多元互動活動，通過“議論”補全知識系統，并對可能出現的任何情況作好預案；最后，在教學設計還要強調教師的“引導”以確保多元互動不偏離教學方向。

2適應“自學、議論、引導”教學法教學設計的實現

第一，數學教學設計要考慮學生的興趣。傳統教學以知識為中心，學生顯得被動，以學生為中心的教學活動改變了這一狀態，但是，如果沒有良好的教學設計，教學中容易出現“亂動”，沒了統一的講解，對學習內容沒有興趣，導致教學效率低下。要真正實現高效教學，需要在教學設計中突出趣味性，采用學生熟悉的生活問題引導學生的思維能夠有效提高學生的興趣，多媒體演示也能有效提高數學教學趣味性。

第二，數學教學設計應該聽取學生的意見和建議。傳統教學設計一直都由教師自己獨立或者與同行合作完成，“自學、議論、引導”教學法的實施客觀上要求教師在進行教學設計中向學生咨詢意見，教師應該在課后反思環節，引入學生在一節課學習中的感受和感悟，廣泛聽取學生的意見，將學生認為趣味性不足，討論不足或者無需討論的環節進行修正，對于學生反映理解不足的教學，還要進行補課，對于學生反映冗余的環節要予以刪除。通過聽取學生的意見，爭取做到下一節課比上一節課更加科學有效。

第三，教學設計中例題選擇應該結合學生生活實際。教學多元互動活動中討論的往往是每一節課的難點和重點，數學課教學需要典型題例來解決，長期以來，教師選擇的例題都是來自課本的安排，這些例題大多數能夠反映學生學習的不足，但也有很多情況并不符合教學實際，教師在例題選擇上，要考慮學生的認識需要和認知能力，要選擇符合學生人只需要的題例，不能過難也不宜過于簡單，另外，教師還應該從生活中選取素材組織題例，這樣學生對題例所提問題的興趣也會有所提高。利用學生熟悉而又適合學生水平的數學問題進行多元互動，能夠讓學生更為輕松的認識數學知識，掌握數學知識點之間的聯系，提升學生的解題能力和學習能力，提高數學學習效果。

第四，數學教學設計應該體現先學后教的教學理念。“自學、議論、引導”教學法實施以后，教學活動從“先教后學”轉變為“先學后教”，在這一過程中，導學案是學生“學”的主要依托，導學案的完成質量使教師“教”的主要依據，因此教師教學設計時要將導學案和教學活動配合設計，要在導學案編寫的基礎上進行教學設計，就導學案在具體教學活動之前使用中可能出現的情況做好足夠的預案，在導學案使用中出現任何情況教師都能從容應對，從而達到“教”“學”統一，避免教學活動脫離學生認知水平和認知能力實際的狀況。自推行“自學、議論、引導”教學法以來，為了適應課改的需要，我校全面推行使用導學案。導學案的設計匯集了備課組成員的集體智慧。使用導學案，學生在學習時有章可循，減少學習活動中的很多無效環節，節約時間。有了導學案，學生依照導學案中的要求、內容展開課前預習，課內交流、展示，學習效率大大提高，本來一節課一課時都學不完，現在時間卻綽綽有余，學生的學習興趣也隨之提高。

第五，數學教學設計應該關注學生的課堂互動。在每個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在差異，學習程度自然有好壞之分，教學設計要兼顧，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎的學生明確自己應實現的目標。人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，只有這樣才能充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果。傳統教學，雖然上課前我都讓學生預習本節課所學習的內容，但由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預習總達不到預期效果，課堂上發言的學生不多，課堂氣氛不活躍，“自學、議論、引導”教學法實施以后我們的教學設計盡量使學生有章可循，讓學生有方向，知道探討哪些方面的內容，交流匯報時，也知道怎樣談，談什么。另外，教學設計教師要對多元互動做好預案，多元互動中往往會出現意料之外的情況，這不僅包含學生在學習中存在的問題，還包括即時性的問題，甚至包括諸如學生參與度不足，缺乏興趣等等問題。教師要對所有可能出現的現象在教學設計中有足夠的預案才能實現在教學中積極引導和組織多元互動，提高互動的實效性，提高教學效率。

3結語

“自學、議論、引導”教學法突出學生的自學和多元互動，教學活動以學生的學習能力和綜合素質提高為目標。教師對于教學活動缺少了傳統教學的全程掌握和主導，容易造成老師對于學生的學情把握不足。在教學中除了精心做好教學設計指導教學，還需要在導學案和課后反思上下功夫，要不斷的改進教學水平，提高教學效率，還要組織學生反思學習過程，以便在以后的學習中提高學習效率。

參考文獻

[1]曾永俊.基于理解的高中數學翻轉教學模式的實踐研究[D].四川師范大學，2017.

[2]斯佳.基于規律性的中學數學翻轉式教學法[J].牡丹江教育學院學報，2015（12）：108-109.

作者簡介

劉玲芳（1968—），女，畢業于蘭州師專數學系，本科學歷，現為甘肅省蘭州市皋蘭縣第三中學教師，高級職稱，研究方向：數學教學。

該文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《“自學、議論、引導”教學法在縣城初級中學的實踐研究》（課題立項號：GS[2017]GHB2298）階段性成果。