小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)突進，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

宋祖玲

[摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)中的“重頭戲”，語文體系中的許多基礎(chǔ)知識都是為閱讀服務(wù)的，同時對于情感感悟能力較低小學(xué)生來說，閱讀還是其認識世界與情感體驗的重要方式。在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，閱讀素材大多來自于課內(nèi)教材，小學(xué)生在語文課堂之外的時間也很少進行主動閱讀，這就導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生的閱讀量對于自身閱讀素養(yǎng)的提升是杯水車薪的。為提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)的突進方法進行探討，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；拓展閱讀；閱讀素養(yǎng)]

閱讀自古以來就是獲取知識與信息的重要途徑，其對小學(xué)生來說，也不應(yīng)該是一項局限在語文課堂中的一項活動。為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前小學(xué)生對閱讀活動的錯誤認知，讓小學(xué)生理解閱讀帶來的諸多好處，進而進行主動式的拓展閱讀，小學(xué)語文教師需要通過課堂教學(xué)將拓展閱讀的有趣之處展示給學(xué)生。適宜小學(xué)生的拓展閱讀素材是十分廣闊的，古今中外的許多優(yōu)秀文學(xué)作品都可為小學(xué)生提供思考，促進其閱讀素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的作用

一方面，拓展閱讀對小學(xué)生閱讀方法的提高具有促進作用。閱讀思維的建立需要一個長期的過程，小學(xué)生在剛開始接觸語文閱讀時，對于該活動的理解可能只停留在文字淺層的內(nèi)容上，很難透過文字去辨認各種表達手法背后蘊含的意義。閱讀能力的提高需要反復(fù)的訓(xùn)練，與其讓小學(xué)生一遍又一遍地學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀中的問題，導(dǎo)致小學(xué)生審美疲勞，不如擴大閱讀教學(xué)的范圍，讓小學(xué)生多去體會拓展閱讀內(nèi)容中的表達。

另一方面，拓展閱讀對小學(xué)生語言理解與表達能力有提高作用。在閱讀活動中，小學(xué)生主要可進行詞匯量的積累與表達手法的積累，同時還能體會許多未經(jīng)歷的生活，通過文字觀看許多未親眼見到的景象，讓小學(xué)生在寫作練習(xí)時更加充分地發(fā)揮想象力。在此基礎(chǔ)上，若是小學(xué)生能夠培養(yǎng)長期閱讀的習(xí)慣，也是一項讓其終身受益的成果

二、小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)的障礙

（一）教師對拓展閱讀內(nèi)容的解讀不深入

在使用拓展文本進行閱讀教學(xué)時，許多小學(xué)語文教師在細節(jié)解讀方面的工作并不到位，導(dǎo)致拓展閱讀常常流于形式，對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升效果微乎其微。首先，對于大多數(shù)情況下的拓展閱讀來說，小學(xué)生并沒有足夠的時間去研讀文本，對其中內(nèi)容的理解本就不深刻，教師在嘗試與學(xué)生交流文本內(nèi)涵時常找不到適合的切入點，因此解讀工作總是停留在表面。其次，教師在為學(xué)生布置了課后閱讀任務(wù)后，許多自制力不強的小學(xué)生在脫離教師的監(jiān)督后，就開始以敷衍的態(tài)度對待閱讀。

（二）學(xué)生對拓展閱讀活動的興趣不高漲

閱讀素材的范圍與形式是多樣的，除了傳統(tǒng)的文字閱讀形式外，近年來繪本、有聲書等形式也對閱讀方法進行了補充，然而大多數(shù)小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)思維還停留在傳統(tǒng)模式中，對新出現(xiàn)的閱讀內(nèi)容沒有做足教研，在選擇拓展閱讀的素材時，也未考慮學(xué)生的想法，常隨機從“小學(xué)生必讀”中選取一本圖書，這就導(dǎo)致越來越多的小學(xué)生對拓展閱讀失去興趣。

三、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升方法

（一）利用拓展閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法

小學(xué)生的思維意識無時不刻不在發(fā)展，語文教師在對小學(xué)生進行拓展閱讀教學(xué)時，應(yīng)將重點放在方法教學(xué)上，讓小學(xué)生在掌握了多樣的閱讀方法后，自主進行拓展閱讀。

例如，教師可在課堂上選取篇幅較小的文章作為拓展閱讀材料，以《藍色的樹葉》為例，這篇課文是新課改后人教版教材中不再收用的文章，但作為閱讀素材仍是有價值的。在學(xué)生通讀了一邊課文之后，教師迅速為學(xué)生點清生字詞的解釋，然后就開始進行方法教學(xué)。教師可讓學(xué)生將重點放在素材中人物神態(tài)的描寫上，讓學(xué)生通過特定的詞語感受任務(wù)心情。

（二）使用拓展閱讀內(nèi)容作為學(xué)生交流的素材

以拓展教學(xué)為基礎(chǔ)的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方式有很多種，除了讓學(xué)生自己體會閱讀文本的內(nèi)涵外，教師還可讓學(xué)生進行小組合作，在交流中加深對閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版教材中收錄的寓言故事《陶罐和瓦罐》后，教師可為學(xué)生推薦幾本經(jīng)典的童話故事書，如《伊索寓言》與《一千零一夜》等，讓小學(xué)生從中挑選一篇最喜歡的，以講故事的形式將語言講給小組其他成員聽。在準(zhǔn)備“講故事”的過程中，小學(xué)生為了闡述清楚故事情節(jié)，會反復(fù)鉆研文本細節(jié)，不自覺的增強閱讀素養(yǎng)。

（三）借助拓展閱讀內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

對于小學(xué)生來說，語言理解能力是閱讀素養(yǎng)中較為高級的能力，該能力的訓(xùn)練無法單純依賴文字閱讀，還需要小學(xué)生自身能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行反饋。除了及時詢問小學(xué)生在閱讀中獲得的感受，讓小學(xué)生根據(jù)拓展閱讀內(nèi)容完成“口頭作文”外，小學(xué)語文教師還鼓勵小學(xué)生養(yǎng)成“寫讀后感”的良好習(xí)慣，讓小學(xué)生在梳理書面用于的過程中，逐漸提高自身的語言表達能力，達成閱讀素養(yǎng)的提升目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，拓展閱讀是補充小學(xué)生閱讀空缺，提高其閱讀素養(yǎng)的強力手段。在面對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中拓展閱讀文本解讀不深入與學(xué)生對拓展閱讀興趣缺乏的狀況時，教師應(yīng)從自身的教學(xué)方法開始改進，爭取為學(xué)生正確的閱讀思維。首先，小學(xué)語文教師可以利用資源豐富的拓展閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法；其次，小學(xué)語文教師可鼓勵學(xué)生基于拓展閱讀內(nèi)容進行反思交流；最后，小學(xué)語文教師應(yīng)借助拓展閱讀對學(xué)生的靈感啟發(fā)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作。

參考文獻

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