數(shù)學課堂教學中提問技巧

黃莉娟

[摘 要：數(shù)學課堂教學中，有效的提問能夠讓教學效果事半功倍。在教學中要充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的作用，嚴格實施這種教學模式，杜絕滿堂灌的傳統(tǒng)方式。提問講究技巧，根據(jù)教學內(nèi)容，自然的進行提問，讓課堂教學開展的更流暢；層次性的提問，能在提升學生自信的同時啟發(fā)學生的思維；生活化的提問讓學生深刻感受數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系；而讓學生學會提問則是更高層面的教學目的，充分激發(fā)學生思考問題，解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；提問；層次性；生活化]

數(shù)學是一門講究邏輯，注重啟發(fā)學生的學科，課堂教學中的提問充當著重要的角色。在傳統(tǒng)的教學中，以老師滿堂灌的講授為主體，完全扼殺了學生的思維發(fā)展，而現(xiàn)代倡導的以老師為主導，學生為主體的教學模式是充分激發(fā)學生數(shù)學思維的良好條件，課堂中的提問有助于讓學生更好的成為學習的主人，激發(fā)學生的學習興趣。所以在保證教學任務(wù)的同時，教師需要對課堂中的提問進行仔細的設(shè)計以及在面對不同教學情境的靈活調(diào)控。

1自然提問，遷移知識

數(shù)學是一門發(fā)散性思維的學科，在提問上需要視環(huán)節(jié)而實施。課堂導入的形式多樣，比如復習導入是各個學科都比較常用的一種導入方式。復習導入是舊知識與新知識的銜接，學習的知識也由淺入深。在這個環(huán)節(jié)的提問要求教師環(huán)環(huán)相扣，讓學生能夠用遷移的規(guī)律，在新知識與舊知識之間建立聯(lián)系，在真正意義上，讓學生體會到知識的深化。

如在“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”課堂教學時，可以這樣設(shè)問：①兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算原則；②三位數(shù)乘以一位數(shù)的計算原則；③三位數(shù)乘以兩位數(shù)怎么計算？

這樣進行提問，不僅具有邏輯性，而且具有啟發(fā)性，讓學生能夠把已學的知識逐步地遷移到更深一層次的知識上來。

2層次性提問，啟發(fā)學生思維

課堂教學中，提問不是簡單的拋出問題進行回答，提問需要具有層次性，不同的層次的學生要設(shè)計相應(yīng)的問題。對于學習存在困難的同學，問題設(shè)計上要求偏向于基礎(chǔ)知識或者概念；對于學習中等的同學，可以設(shè)置知識應(yīng)用方面的問題；而對于成績相對優(yōu)秀的同學，則需要教師設(shè)計具有啟發(fā)性，突破性的問題，更好的開發(fā)學生的思維。

如“乘法分配律”的教學中，對于學習存在困難的同學，可以提問他們基礎(chǔ)的計算方式；對于學習中等的同學，提問學生怎么用字母來進行表示；而對于學習相對優(yōu)秀的同學則提出，讓他們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出規(guī)律，并且舉個例子證明規(guī)律。

提問要以學生為出發(fā)點來進行設(shè)計，不同類型的學生要設(shè)計不同層次的問題，問題太過于簡單或者太過于復雜，都不利于學生邏輯思維的發(fā)展。但是，不管是哪個層次的學生，提問的主要目的都是讓學生能夠受到啟發(fā)，收獲知識。另外，提問講究技巧，對于課堂中出現(xiàn)開小差的同學，對學生進行相應(yīng)層次的提問去調(diào)控這種情形，要求教師具有較高水平的課堂調(diào)控能力與問題設(shè)計能力，這也是在教學設(shè)計中應(yīng)當要注意的地方。讓學生能夠在不傷害自尊的同時，又能夠把注意力回歸到課堂上來。

3提問生活化，應(yīng)用現(xiàn)實中

數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的，要讓學生體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的關(guān)系，以及讓學生能夠把數(shù)學應(yīng)用在生活中，在生活中感受到數(shù)學，都是需要提問來發(fā)揮作用?；A(chǔ)知識的講解只能讓學生理解表層的含義，而結(jié)合實際來進行提問，能夠讓學生進入到生活情境中思考，學會把學到的知識用到生活中，課堂中的提問環(huán)節(jié)則是讓學生思考怎么進行應(yīng)用，教師在提問后的點評也能夠讓學生更加深刻的體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

學習“方向與位置”，提出讓學生結(jié)合學習的方位，對于生活中現(xiàn)實的路線進行描述，學生在表述的過程中，明白表達一個位置的時候，需要一個參照物，而且要準確的說出方向和距離，這樣才能正確的表達出你的位置。這樣的提問一方面可以加深學生對方向與位置的知識的鞏固，另一方面則是讓學生能夠把知識延伸到現(xiàn)實中去，做到不讀死書，靈活應(yīng)用，把知識弄“活”。

4學生為主體，提問探新知

教師為主導，學生為主體的模式，要求教師在教學的過程中要改變過去滿堂灌的形式，這就需要教師在各個方面都進行轉(zhuǎn)變。一問一答的形式在一定程度上屬于傳統(tǒng)教學，新時代的教學要求學生作為學習的主人，那么學生自己就需要認真去發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，積極地解決問題。當然，重中之重是讓學生能夠?qū)W習的知識提出相應(yīng)的問題，這些提出的問題都是學生在學習的過程中通過思考遇到的困難，所以提出來不僅能讓教師知道學生學習的困難點，而且能讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的同時，學會解決問題。多數(shù)學生喜歡老師進行提問然后舉手回答，相比之下，學生自己提問更能提升學習的質(zhì)量。盡管是教學中最普通的情境，只要學生能夠結(jié)合情境進行提問，那就說明學生已經(jīng)開始思考，進入學習的狀態(tài)了。

比如教“買文具”這個內(nèi)容時，通過熟悉的情境，讓學生根據(jù)圖片先回答自己發(fā)現(xiàn)了什么消息，再根據(jù)這些消息來提出問題，或許學生剛開始提出的問題十分的簡單，但是在后面慢慢的指引，學生就能夠快速的注意到本節(jié)課的重點知識，并且在提問的過程中學會解答。

教師在適當?shù)臅r候進行指導，遠遠大于單純知識灌輸?shù)慕逃问?。教師要敢于放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能更加全面的促進學生的邏輯思維的發(fā)展。

總之，提問講究方式方法，每個問題都充當著本節(jié)課的核心內(nèi)容，起著啟發(fā)學生學習思維的重大作用，所以在備課的時候，提問也是一個重要的環(huán)節(jié)，需要進行仔細思考，也有助于在課堂中的教學調(diào)控，讓學生能夠在有序的教學課堂中學會知識，啟發(fā)思維。

參考文獻

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