探討如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

李艷勇

[摘 要：在素質(zhì)教育劃定的小學生核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新思維被安排在很重要的地位上，再一次印證了創(chuàng)新思維對于小學生腦力開發(fā)的強力作用。小學語文是一門重在構(gòu)建學生精神世界的課程，本就在拓展學生思維方面有很強的作用，小學語文教師應(yīng)在新課程標準的引導下，放棄過去僵化刻板的教學模式，以新的教學思路激活學生的創(chuàng)新思維，為學生成長為合格社會人才鋪墊前路。本文對如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行探討，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：小學教育；語文教學；創(chuàng)新思維培養(yǎng)；教學方法]

小學生在語文課堂上可學習生活所需的基本文字性知識，也可以閱讀到蘊含優(yōu)秀中思想的課文，也可以在與教師同學的交往中掌握基本的社交規(guī)則。這些來自外界的刺激無一不會影響小學生的思維發(fā)展方向，小學語文教師完全可以利用這些要素引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學生學會在靈感閃現(xiàn)時將其付之于行動，讓小學生腦海中不斷構(gòu)建出更具有可行性的創(chuàng)新思路，進而將創(chuàng)新思維貫徹到一生的發(fā)展中。

一、激發(fā)想象，活化思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學生天性純?nèi)唬路鹨粔K璞玉等待教師雕琢，此時正是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的最佳時期，語文教師一定要注重對學生內(nèi)心世界完整度的保護，讓小學生能夠雖是保持富有童心、童趣的優(yōu)質(zhì)想象力。為此，小學語文教師在教學中就應(yīng)盡量減少小學生的不適感，讓學生的思想世界避免被壓迫，因而有更加充足的信心去主動想象。

例如，在為學生解釋“坐井觀天”這一成語時，教師除了要為學生講明該成語的使用方法與其中的褒貶色彩外，還可以通過背后寓言故事的講解來激發(fā)學生的想象力。教師可為學生播放一段《坐井觀天》寓言故事的動畫，讓學生直觀地代入到青蛙的視角，看到原來井底的天空真的只有那么小一塊，明白青蛙的想法有多么愚蠢，在看到青蛙跳出井口之后，教師可讓學生發(fā)揮想象，用一小段口頭作文去描述一些對于青蛙來說十分新奇的景象，比如井外的樹木比井底的小草要高出許多倍等。此時，學生會熱情滿滿地轉(zhuǎn)換到青蛙的視角中，并在視角轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生不同出發(fā)點的想象力，使得自己在考慮問題時能夠更加全面，想象力也更加豐富。

二、倡導民主，鼓勵質(zhì)疑，固定創(chuàng)新思維

質(zhì)疑精神是創(chuàng)新思維中不可缺少的要素，只有能夠?qū)ΜF(xiàn)有事物產(chǎn)生懷疑，并能夠從合理角度去探索這一事物的“錯誤”，才有課程創(chuàng)造出新的事物。小學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也可遵循這一思路，優(yōu)先讓小學生養(yǎng)成帶著懷疑的眼光看待問題的習慣，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

要想培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑精神，教師首先要削弱小學生對教師的權(quán)威性認知，即讓小學生知道教師也會犯錯。與此同時，當教師被小學生指出錯誤時，若是小學生說出的內(nèi)容合情合理，教師就應(yīng)欣然接受，并表揚學生，若是小學生說出內(nèi)容不合理，教師就應(yīng)該向?qū)W生解釋清楚自己為什么不能接受該條質(zhì)疑，讓小學生知道一切事情都是可以用道理來解釋清楚的，使其在考慮問題時更加理性與全面。

例如，在學習《南轅北轍》這一則寓言故事時，文中的暗示是駕駛馬車的人永遠也到不了楚國，而根據(jù)現(xiàn)代科學的研究，地球不是古代人所認為的平面，而是一個球星，因此理論上這個人還是可以到達楚國，只不過需要花費超乎想象的時間。此時，教師就可引導學生提出這類質(zhì)疑，讓學生知道在一個看似毫無漏洞的定理概念中，也有可能有新的研究成果證明其中的謬誤，讓小學生能夠時刻帶著保持理性思考。

三、內(nèi)外結(jié)合，開闊視野，發(fā)散創(chuàng)新思維

對于小學生的全面發(fā)展來說，若是其學習與閱讀的內(nèi)容只局限在語文的課內(nèi)教材中，那么精神世界的發(fā)展是不會得到滿足的，語文教學除了教導小學生基本的文學知識與應(yīng)用方法外，更多地是要帶給小學生拓展學習的靈感，讓小學生主動在廣闊的生活素材庫中尋找自己想要的內(nèi)容。小學語文教師應(yīng)鼓勵小學生在生活中多獲取自己感興趣的知識，多于同齡人還有長輩進行交流，在交換意見的過程中不斷豐富自己的創(chuàng)新思維。

例如，教師可以為學生之間的思想交流提供靈感，定期組織帶有辯論性質(zhì)的知識交流沙龍，讓小學生自己搜集課文相關(guān)背景資料，對作者在寫課文時的真實想法進行辯論。

四、適當放手，自主摸索，升華創(chuàng)新思維

在進行了一段時間的基礎(chǔ)能力教學后，教師也要適當放手，讓小學生憑自己學習到的能力去進行新知識的學習，這種方法會比教師“保姆式”的教學更能繼發(fā)小學生的創(chuàng)新精神。此時，教師仍需注意，讓小學生自主學習不代表教師可以徹底放手不管，而是在小學生有能力獨自完成的內(nèi)容上給其自由，在小學生能力不足時及時補上。

例如，在學習了很多篇風景描寫的課文之后，小學生已經(jīng)基本掌握了一些分析文章的思路，那么教師就可讓小學生先按照以往的流程自行預(yù)習課文，看小學生能不能想到之前想不到的內(nèi)容。

五、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代教育中，創(chuàng)新思維是合格小學生必須具備的一種思維。小學語文教師可利用本門學科的發(fā)散性鼓勵學生進行知識探索，讓小學生在各自興趣的指引下，主動拓展學習領(lǐng)域，并最終實現(xiàn)創(chuàng)新與學習相結(jié)合。一方面，教師要鼓勵學生釋放自己的想象力，并且勇敢地提出自己的疑問，在足夠的思考之后樹立質(zhì)疑的意識；另一方面，教師應(yīng)借用語文學科的發(fā)散性，不斷鼓勵學生主動探索未知領(lǐng)域，建立開闊的視野，并依著好奇心的軌跡自主摸索。

參考文獻

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