試論混齡自主游戲對于幼兒的價值

張林科

[摘 要：作為一名普通的幼兒園教師，經過了筆者多年的教育教學經驗后發現當前的幼兒家庭教育問題確實比較嚴峻，且長此以往，很可能會影響起認知發展水平等能力，加上如果在幼兒園內嚴格執行大、中、小班制度，這在一定程度上也會束縛幼兒的個性化發展。以上問題曾長期困擾著筆者，為了解決問題，筆者閱讀了大量的幼兒教育及相關參考文獻，發現通過混齡自主游戲，可以解決或者緩解以上家庭教育和幼兒園教育帶來的一些制度層面的問題。

關鍵詞：混齡；自主游戲；幼兒；價值]

一、當前家庭教育和幼兒園教育帶來的一些負面問題

現在普遍認為，我們教育根本目標是：一切都是為了孩子的發展。如果將這樣的一個教育教學目標具體定位到幼兒教育上，我們要做的便是最好能要為幼兒提供一個自由、寬松、公平、多元的環境。然而，在目前中國客觀環境之下，由于教育經費、房價等各種生存壓力不斷激增，從而導致很多家庭在二胎政策放開的前提下，毅然決然地選擇了獨生子女。不容置疑的是，獨生子女家庭尤其先天與生俱來的優越性，如更接收到家庭最大能力范圍內的最好的教育以及衣食住行等，但是也有其自身無法克服的一些弊端，如幼兒由于缺乏一些兄弟姐妹間的交流互動，因而在人際交往能力上有所欠缺。又如，因為幼兒在家庭中往往是家中的小公主、小皇帝，從而導致家中三代人往往都會圍著一個幼兒在轉，容易造成幼兒“以我為中心”等，這些對于他們日后融入到學校生活，甚至社會生活中都是非常不利的。

另外，在當前的幼兒園入學體制之下，當幼兒進入幼兒園以后，一般被硬性規定至少需要渡過三年以上的幼兒園生涯，且必須要按照嚴格的小班、中班、大班制度執行，等他們的學習時間和年齡達標以后方能頒發幼兒園畢業證書，而這個畢業證書又被作為升入小學的必要條件之一。這樣的做法在一定程度上降低了教育教學成本，因為一般而言，同一個年齡段幼兒的認知水平基本上都處于同一個水平，但是我們又不得不承認的是，幼兒之間確實是存在個體差異的，且有些兒童的個體差異性非常顯著，如身高、發育、語言能力等等。

父母之愛子，則為之計深遠。其實老師們的心情也和父母是一樣的。作為一名普通的幼兒園教師，經過了多年的教育教學經驗后發現當前的幼兒家庭教育問題確實比較嚴峻，且長此以往，很可能會影響起認知發展水平等能力，加上如果在幼兒園內嚴格執行大班、小班、中班制度，這在一定程度上也會束縛幼兒的個性化發展。以上問題曾長期困擾著筆者，為了解決問題，筆者閱讀了大量的幼兒教育及相關參考文獻，發現通過混齡自主游戲，可以解決或者緩解以上家庭教育和幼兒園教育帶來的一些制度層面的問題。

二、混齡自主游戲對幼兒發展的價值

首先，混齡自主游戲能夠發展幼兒良好的社會交往能力。作為一個社會人，社交能力是人在社會上生存和發展的必要能力。對于幼兒園的小朋友來說，其發展社交能力的最好的途徑就是游戲，不管在游戲的過程中，幼兒是處于自主參與還是被動參與，在長期的游戲過程中幼兒都能夠逐漸學會屬于自己的一套社會交往能力，并通過自己社會交往能力和警覺性來判斷哪些游戲群體是自己更加喜歡的，并能夠在此過程中發現自己的交往興趣，在不斷的實踐和練習中習得更高階層的社會交往能力。而一旦幼兒能夠在自主游戲過程中獲得更多的游戲機會，或者能夠與更多的小朋友取得聯系，他們往往會更加自信，更加開朗，對于群體抱著包容的態度，自然也就更容易受到游戲群體的歡迎。而混齡自主游戲則能夠使幼兒園的小朋友走出屬于自己的班級安全圈子，走入一些相對陌生的圈子，如大班、中班等，從而能夠鍛煉幼兒的膽識。

其次，通過混齡自主游戲，幼兒的語言表達能力也能得到一定程度的鍛煉。多年的幼兒教育教學經驗告訴我們，幼兒的語言能力和其年齡并不成正比，顯然男幼的語言表達能力發育要相對于女幼來說遲緩一些。但是我們不得不承認的是，男幼在動手能力和實踐操作能力上有著得天獨厚的優勢。甚至有幼兒教師觀察發現，很多中班男幼的語言表達能力還不如有些小班女幼。而通過混齡自主游戲，原本的班級和年級模式被打破，不同班級、不同年級的幼兒都可以一起玩耍，游戲的對象的選擇完全是自主的，這就會必然產生男幼和女幼一起玩耍，不同年齡段的孩子一起玩耍的結果。以一學年為周期，我們觀察了混齡自助游戲后的幼兒與傳統的以班級為單位的教育教學模式下的自主游戲效果后發現，小班女幼的語言表達能力發展最快，甚至有一些女幼的語言表達能力和邏輯思維能力已經達到了中班甚至大班孩子的水平。其中發展最較快的便是中班和大班的男幼的語言表達能力，筆者推測可能是由于在混齡自主游戲的過程中他們發現自己的語言表達能力竟然低于小班女幼后，本著人類的競爭意識，進行了一些具有防御性的不自覺的學習策略。

再次，通過混齡自主游戲，幼兒的模仿學習能力得到了大幅度的提升。很多幼兒在通過混齡自主游戲以后，其獨立性相對得到提高，且能夠比較客觀的認識到自己在哪些類型的游戲中是具有優勢的，哪些游戲中是屬于弱勢群體，并能夠通過模仿、學習對手或者同伴來實現自我提高。

三、小結

總之，幼兒之間本身就存在天然的親和力，游戲是他們最喜歡的活動，但是在混齡游戲過程中，由于年齡偏小，小班幼兒往往可能會出現一些相互攻擊、爭搶玩具或者各玩各的情況，在這種情況下，教師最好從積極鼓勵和引導為目的，出面進行適當的干預或者指導，從而使得混齡自主游戲的效果發揮到最佳狀態。

參考文獻

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