試論初中物理實驗教學與學生創新能力的培養

秦欄榛

[摘 要：物理是一門實驗與推理并重的學科，其實驗成果與理論知識都對當代社會發展產生了極大的促進作用。初中物理重在為學生科普淺層的物理學理論，讓學生能夠在日常學習中了解物理學的基本研究方向，因此并未涉及深奧復雜的領域，其中的實驗課程由于模式新穎，?？勺鳛榕囵B初中生創新能力的手段。為了讓初中生具備足夠的創新意識，成長為社會所需的人才，物理實驗中的創新教學必不可少，本文針對初中物理實驗教學與學生創新能力的培養的策略進行探究，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：初中教育；物理教學；實驗教學；創新能力]

創新能力是一種從原有事物中發現新思路的能力，是當前人才選拔的重要標準，處于青少年時期的初中生思維極度活躍，正是培養創新能力的絕佳階段。對于初中生來說，一味的基礎知識學習很容易引發枯燥心理，因此在新課改后，許多教師會試著轉化教學方法，以維持初中生的心理舒適。初中物理本身涉及大量實驗，教材中也例句出豐富的實驗情境，教師完全可以利用實驗教學去培樣學生的創新意識，提高其創新能力。

一、為物理實驗設置情境以吸引注意力

在過去的初中物理實驗教學中，教師對于學生的實驗要求大多為，遵照實驗要求的步驟每一步都正確操作，然后記錄下來實驗數據，走過場一般完成某一實驗。在完成這種形式的實驗后，其實大部分學生都沒弄清實驗的意義是什么，更不要說能夠主動從中尋找到什么有價值的創新思維。這種實驗教學方式是應試教育留下的誤區，即教師認為初中教育中簡單的物理實驗結果顯而易見，學生只需驗證便好，根本不會提出什么有價值的觀點。新課改則要求初中物理教師正視實驗教學對初中生創新能力的培養作用，讓學生在實驗中釋放學習活力，親手操作并激活靈感。

例如，在講解了“浮力”這一章內容后，課程設置中要求教師帶領學生完成一個個驗證浮力的實驗，過去教師的教學方法是自己演示一遍實驗過程，然后讓學生去“自由探索”，并不會對學生的具體步驟再作出指導。為培養學生的創新能力，以及激發學生參與實驗的熱情，在現代化教育中，初中物理教師可為該實驗創設一個對于青少年有吸引力的情境。教師可模擬一個打撈情境，讓學生去計算拉起木塊與金屬塊所用的力。

二、借助物理反應點燃學生的創新欲望

學習知識與培養創新能力都離不開興趣，興趣是打開學生思路的源泉。教師需注意的是，許多初中生在過去的學習中并沒有獲得足夠的創新思維培養，因此其在創新領域仍是一張白紙，需要教師從最基礎的興趣培養與思維建立做起，讓其明白什么叫創新與如何在實驗過程中捕捉創新要素，同時教師也要教會教學用語言和文字的方式記錄自身創新靈感。而這一切的活動，都是要建立在學生對于物理實驗有興趣的基礎上的，若是學生本身厭惡物理，那么即使物理實驗的啟發作用再大，也不會在學生腦海中掀起任何創新相關的漣漪。因此，初中物理教師可通過奇妙物理現象的展示，讓學生明白參與實驗可以探尋未知，并對這一探尋活動產生興趣。

例如，在帶領初中生學習了“大氣壓”相關內容后，教師可通過演示的方式讓學生“看”到大氣壓在生活中是真實存在的。教師可用一張白紙將事先準備好好的裝滿水的紙杯蓋上，然后再將杯子倒轉過來置于光滑的桌面上，這時學生會發現水并沒有灑出來，這與其常識是違背的，于是學生就會產生好奇心，忍不住問教師其中原理。這時教師便可順勢讓學生進行自主實驗探究，讓學生抱著對物理現象的強大好奇心去進行實驗，可以更加容易從實驗中獲得創新靈感。

三、確保學生細心觀察課堂實驗的內容

觀察是發現問題的重要途徑，也是學生產生創新靈感的重要途徑。在物理實驗教學中，教師除了要強調每一步實驗操作的規范性，也要讓學生留心觀察，爭取從實驗現象中獲得新的感悟。

例如，在指導學生進行“力學”有關的基礎實驗時，教師會用木板與小車作為探究運動規律的實驗材料。教師可讓學生調整木板與桌面的角度，然后測量小車離開木板，到達光滑桌面時的速度，讓學生根據課堂學習的內容去思考其中規律。在這種觀察過程中，學生可逐漸摸透“牛頓第一規律”的內涵，并且在使用時自覺遵守其中條件。

四、鼓勵學生在課余時間觀察生活現象

當初中生從物理課堂中驗證了基本的物理原理之后，也就具備了觀察生活中物理現象的能力，教師可以借助學生的這一心理，對物理實驗課堂作出延伸，讓學生在生活中培養創新精神。

例如，教師可為學生提供一些思路，讓學生觀察諸如“水管中有水流過時為什么會有聲音”等生活情境中的現象，鼓勵學生自己根據所學內容去解釋。待學生逐步完善了自己的解釋方案后，教師可公布答案，并對學生的創新思維加以肯定。在歷經多次類似的訓練后，學生就會自覺在生活中留心觀察物理相關的現象并且主動發揮奇思妙想。

五、結束語

綜上所述，創新能力是當代青少年在初中學習學習中必須掌握的一項基本能力，否則便不能適應社會的發展。初中物理教師可多利用實驗教學來提高學生的創新能力，借用實驗本身的豐富內容，可讓學生在精彩的實驗體驗中主動進行創新活動。首先，教師為了吸引學生動手實驗的熱情，可為簡單的實驗設置生動的背景；其次，教師可借助奇妙的物理現象激發學生的實驗欲望，避免壓迫式教學；最后，教師應引導學生在觀察的基礎上創新，既要細心觀察課堂實驗的現象，也要留心觀察生活中的物理現象。

參考文獻

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