淺談如何在小學課堂中開展經典閱讀

譚涓

摘 要：本文分析了經典閱讀的意義、經典閱讀的內容選擇，通過巧用教材、運用活動、精心選擇等辦法開展經典閱讀，從而探討如何促進小學語文課堂經典閱讀教學的開展。

關鍵詞：經典閱讀；小學語文；閱讀理解

近兩年來，隨著對民族經典越來越關注，特別是更加重視經典文化的作品，呼喚人們對于“經典閱讀”的聲音也越來越高漲。《百家講壇》中就推出過一檔關于“讀經典”的節目，此外《于丹講論語》等節目也受到廣泛關注。人們對于傳統文化的追求，促使各種國學班、讀經班的興起，這股“經典閱讀”的熱潮。不僅在社會上產生一系列的反響，更是促使小學語文經典閱讀能夠有效開展，真正落實了經典進課堂的舉措。

從小學開始讀經典，傳承中華民族優秀古典文化，才能讓經典課堂點亮孩子的一生。經典閱讀給予孩子的是一座健康成長的知識寶庫。不僅有利于學生提高精神文化層面的審美情趣，也有利于老師教學，優化自身的知識體系。

要把經典引進課堂，首先，教師必須閱讀經典。但是目前我國中小學教師在選擇閱讀種類上的選擇更偏向娛樂休閑的刊物，而忽略了經典的著作，閱讀內容也僅僅局限于本學科的內容，沒有進行拓展閱讀，并且更注重教參類的書籍，將閱讀與成績和考核掛鉤，因此，教師閱讀經典是經典閱讀能否勝利進課堂的關鍵。其次，選擇怎樣的經典內容進入課堂，又以怎樣的方式進入課堂，都是值得大家探討的。

那么，何謂“經典”？經得住時間和意識形態變化，凝聚了本民族的精神文明和文化的就是經典。翻開小學語文課本，經典的例子隨處可見：國外的蘇霍姆林斯基的《路旁的橡樹》、托爾斯泰的《七顆磚石》、巴金的《鳥的天堂》、葉圣陶的《荷花》、朱自清的《匆匆》、……單是教材里的經典已讓人沉醉不已，還有那朗朗上口、清純明潔、歡快流暢的兒童詩文，讀后更使人唇齒留香，回味無窮。

老師如何開展經典作品的閱讀，讓學生能夠做到“經典閱讀”，可以從以下幾點來進行引導：

一、巧用教材，進行有機整合。

（一）引進名著名篇的影視，讓小學生輕松愉快的感受經典的藝術。

縱觀小學語文教材的內容，以下經典影片可以隨堂引進：林海音的《城南舊事》；《三國演義》中的《草船借箭》；《水滸傳》中的《武松打虎》；《西游記》中的《猴王出世》；馬克·吐溫的《百萬英鎊》；徐光耀的《小兵張嘎》……

（二）串聯成語故事，探尋成語背后的經典。

從中段教材開始，每冊教材上均安排了兩個成語故事。例如：三年級教材中的“畫龍點睛”、“刻舟求劍”；四年級教材中的“胸有成竹”、“鵬程萬里”；五年級教材中的“水滴石穿”、“程門立雪”；六年級教材中的“竭澤而漁”、“邯鄲學步”等等之類的成語，挖掘成語背后的含義，為他們的經典閱讀打開一扇可以眺望的窗。

（三）名言警句

無獨有偶，小學教材中的每個園地里都有“日積月累”，這些編排的內容大多是經典名言警句，有人生哲理的，有傳統美德的，有愛國的，有立志惜時的……以教材為引子，讓學生感受名言警句的經典，從中感受經典的精髓思想。

（四）歇后語

歇后語，也叫俏皮話，它具有鮮明的民族特色，具備濃郁生活氣息的“小蔥拌豆腐，一清（青）二白”，構思巧妙，十分耐人尋味。單是具有諧音特點的歇后語，如“孔夫子搬家，盡是輸（書）”等等，在小學教材里就出現了好幾例。

（五）諺語

諺語的內容紛繁，涉及到社會、歷史、生產、自然和日常生活的各個方面。如：教人修德養性的“寧可窮而有志，不可富而失節”；蘊含人生哲理的“繩在細處斷，冰在薄處裂。” 有學習諺語“只有學而知之，沒有生而知之”、至于生產諺語，包括天氣、時令的“清明前后，種瓜點豆。”等等……這些諺語流傳千百年至今仍然充滿著生命力，實用性很強。

（六）對聯

對聯是我們中華民族所獨有的，它文字精煉含蓄，妙趣橫生，讀起來富有音樂美。人們諸多喜慶或哀悼的時間和場合，都要張貼對聯；各行各業都鐫刻或懸掛對聯，作為建筑藝術或商貿宣傳的組成部分。小學教材中也例有幾處對聯或對聯故事，如：回文聯“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。”、疊文聯“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇” ……

（七）謎語

小學生對猜謎特別感興趣，引進這一經典，既能讓學生感受經典的藝術，又能得到思維的訓練。謎語的特點就是語言短小樸實，深入淺出，而且扣合貼切，妙趣橫生。比如字謎“鳥落山頭不見腳，四處皆水無處找”的謎底是：“島”，這個字謎就描繪的是一個生動的場景。

（八）經典古詩詞

小學教材的古詩文內容廣。有感情類、有愛國類的、有自然景物類等，代表人物有李白，有杜甫、有白居易、有毛澤東、有李清照等。

二、利用活動，增加學生的文化積淀。

課外閱讀活動有益于語文課堂內容的補充和延伸。開展各種經典閱讀的活動，有助于學生提高閱讀能力和思想教育。如：學校開設朗誦課，組建朗誦隊，舉行“古詩文經典誦讀”、“弟子規表演”、“古詩詞名句比賽”、“話說名著人物”……又如，我在六年級上冊的綜合性學習“輕叩詩歌的大門”中，通過改編詩集、古詩歸類、朗誦古詩等活動，讓學生對于我國古典名著有更深的了解。

三、精心選擇，熏陶學生的品位。

借用經典營造校園文化，如：選用經典的背景音樂作為校園背景音樂、校園廣播經典的詩文故事、寒暑假的經典誦讀推薦……為學生開展經典閱讀，在小學階段，完成幾部經典內容不是神話，如：《唐詩三百首》、《論語》、《弟子規》

語言在一定程度上足夠打動人心，從而達成的深度與廣度才構成了我們現在所認為的經典，在講究儀表和包裝的今天，讀經典將是“生命的美容”，我堅信讀經典對任何人都是受益終身的。

參考資料：

[1] 教師閱讀的現狀.中國教育報，2010.6.10.

[2] 莫讓閱讀成奢侈.教育信息報，2010.3.25.

[3] 淺談經典閱讀.語文學習，2001.第2期.