在專業挑戰中成就自己

逄淑萍

2017年7月，青島三十九中啟動“以項目式學習促進學生核心素養發展”的研究實驗，兩年來，在成就學生的同時，也促進了教師的發展，打造了一支敢于直面挑戰的高素質教師團隊。

教師在項目式學習中的參與度

項目式學習是依據課程標準和課程內容，以項目研究、項目實施為基本學習方法，由教師創設教學情境，以項目問題的生成、探究、解決、運用培養學生的創新精神和實踐能力，全面提升核心素養的一種探究式教學方式。項目式學習既是教學方式的轉變，也是課程結構方式的轉變，在整個項目學習的過程中都離不開教師的參與和指導。

教師在項目式實施中面臨的挑戰

在項目式學習過程中，傳統的教師角色受到了極大的挑戰。

課程觀：把學習置于真實而有價值的情境中。項目式學習是課程思路的重構和課程內容的重建，它是基于學科核心概念、基礎知識與基本技能下的一種學習，學習內容、目的與教材和課程標準的要求一致。項目式學習還強調要把學習置于真實而有價值的情境中，通過學習來解決真正的問題，并實現已有知識和能力的實際運用以及新知識與能力的培養和發展。從這個意義上來說， 項目式學習打破了教師原有的課程觀，要求教師以項目問題的生成、探究和解決來構建課程，關注各項目之間的橫向聯系與縱向銜接，最終提升學生各學科的核心素養。

學習觀：學生由被動接受知識變為主動建構知識。項目式學習改變了傳統課堂過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，學生由被動接受知識變為主動建構知識，而教師則是項目實施中的合作者和促進者。從《項目式實施參與情況圖》中可以看出，學生可以自主選擇學習項目，在發現和解決問題的過程中進行自主決策，學生獲得知識和技能的過程也是學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

在項目式學習中，學習方式以小組合作為主，學習資源可以通過書籍、學習資源庫、網絡、實踐活動等多種認知形式和工具獲取，學習任務可以利用網絡和多媒體技術、課堂教學、校本課程、實踐活動等完成。這種多層次、多角度、合作化的學習形式為學生構建了一個動態的、開放的、交互性的學習環境，有利于培養學生的自主學習與合作學習能力，有利于培養學生的問題意識和質疑精神，真正提升學生的能力與素養。

師生觀：和學生共學共創。在項目式學習的過程中，教師原有的“權威地位”受到了很大的挑戰。他既是教師，原有角色的職責在項目式學習中仍然存在，同時又是項目的負責人。這個過程中，教師要打破固有思想，和學生共學共創，共同完成真實而有意義、與學科內容深度融合、有價值的完整的項目研究。

教師要在項目式實施的過程中關注每一個學生的個性化需求，關注團隊中每個學生全面素養的培養，同時還要激發學生對于項目的責任感和使命感，通過關注他們的分工、合作、溝通、解決問題的方式，培養學生在團隊中的積極行為，建立項目團隊成員的共生關系。

重新審視自己，做出自我改變

項目式學習給教師的課程觀、學習觀、師生觀帶來了新的沖擊，促使教師必須重新審視自己的專業發展，做出自我改變。

提高專業研究能力。教師要進行項目指導，首先自己要具備一定的研究能力，要能夠以學科基本概念和原理為中心，選取聚焦學科概念、體現學科素養和關鍵能力的教學主題進行分析，診斷出學生的已知點、障礙點和發展點，找到該主題學生素養發展和能力提升的功能價值與教學要求，然后對學科內容按照專題進行整合，對涉及某些相關學科的知識進行深度融合，整體規劃出項目目標。在指導過程中，學生在項目研究中表現出的創造力和能動性又倒逼老師不斷豐富自己的學科知識，提升自己的學科專業素養。

我校教師能夠勝任項目式學習，緣于多年來對教材、課程的開發與探索。2012年，青島三十九中牽頭承擔了國家海洋局立項的全國中小學海洋意識教育系列教材《我們的海洋》初中版、高中版教材的編寫。前后經過9稿修改，于2014年正式出版，并在海南省全省推廣使用，學校多次赴海南為海洋教育教材使用做培訓。2011年至2015年，我校23位教師編寫了海洋教育的校本教材《海洋文化》《海洋物理》《海洋生物》《海洋化學》和《海洋地質》，完善了海洋教育課程。教材編寫，不僅加強了教師的課程開發能力，而且提升了教師對核心知識、關鍵能力的把握，在指導學生構建、實施相關項目的過程中更加得心應手。

“一專多能”，多元發展。項目學習的“項目”，既可以是小組、班級、年級持續一兩周的短項目，也可以是貫穿全學期或全學年的長項目;可以是從單學科出發的項目，也可以是跨學科的項目。項目通常包含著來自現實生活的挑戰，聚焦真實的問題以及能力的遷移。因此，在項目實施的過程中必然要求綜合運用多學科知識解決實際問題。作為項目的指導者、參與者、促進者，教師需要具備一定的跨學科知識，做到“一專多能”，全面發展，提升綜合研究能力。

我校教師徐桂亮是歷史學科背景，他負責學生綜合性學習項目的立項、開題、結題報告撰寫等指導。因為項目式學習，徐桂亮如今已經成了一位“雜家”，他進修了法律，廣泛涉獵了理科方面的相關知識。因為指導學生的一個項目，他對紅樹林進行了深入研究，搜集資料，實地考察，學歷史的徐桂亮對青島瀕危植物的了解不亞于青島的生物老師。教師梁文孔帶領學生進行活珊瑚養殖的項目學習。珊瑚對水質要求很高，珊瑚養殖在海水養殖領域一直是一個世界難題。梁文孔和學生們一起研究，最終通過每天定時定量的換水和投放藻類，保證了水質始終達到珊瑚存活的標準。現在這些人工養殖的珊瑚已經存活三年了，這一項目成果讓中科院海洋研究所的專家驚訝不已，認為能夠養殖珊瑚并維持數年實屬罕見。

構建教師學習共同體。項目式學習使教師能夠聚焦核心想法和突出問題，在項目實施的過程中，需要通過學習共同體的建立，促進項目式的深入與開展。

為了設計出吸引學生積極參與富有挑戰性的教學活動，從項目內容的設計、學科核心素養和關鍵能力的落實、驅動性問題的設置，到每個活動的目標設立、評價的外顯，老師們經常相互交流碰撞，隨時用各種方式請教專家，嘗試進行各種“試驗性探索”，同時應用“教學案例”的形式，及時總結實踐經驗。對大量教學案例的整理和分析，既豐富了現有的教學資源，又形成了對某些典型問題的處理模式，使教師形成了一個強有力的學習共同體，共識、共享、共進，為各項目的有機運行打下了扎實的基礎。

在項目式學習實踐中，學校教師面臨著諸多挑戰，但是大家從“提升專業研究能力”出發，逐漸形成了“高端引領+同伴互助+課堂實踐+教學相長”的教師專業發展模式，積極探尋項目式學習中教師角色的轉變路徑以及應對項目挑戰的各項策略，用實踐證明：專業發展成就教師，教師發展成就學生，師生發展成就學校。