空格效應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

白學(xué)軍

閱讀句子時(shí)的眼動(dòng)研究

眼睛是人類最重要的感覺(jué)器官，人們從外界接收的各種信息中大約70%～80%是通過(guò)視覺(jué)獲得的，有時(shí)眼睛可以傳遞語(yǔ)言不能傳遞的信息。眼睛是完整的成像光學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)又是目視光學(xué)系統(tǒng)的接收器，可以看成是整個(gè)光學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。眼睛最外面是角膜，然后通過(guò)眼睛的瞳孔來(lái)控制光的入射量，再通過(guò)晶狀體、玻璃體等光的通道，最后到達(dá)視網(wǎng)膜。視網(wǎng)膜是一個(gè)光電轉(zhuǎn)換器，在視網(wǎng)膜上形成清晰的物像。物像刺激視網(wǎng)膜上的感光細(xì)胞，這些感光細(xì)胞產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)，沿著視神經(jīng)傳到大腦皮層的視覺(jué)中樞，信息被獲取，形成視覺(jué)。

我們的眼睛長(zhǎng)在大腦前面，可視的范圍有限。當(dāng)我們的眼睛往左移動(dòng)時(shí)，左邊的視野范圍大，眼睛往右移動(dòng)時(shí)，右邊的視野范圍大。在人類進(jìn)化的過(guò)程中，我們沒(méi)有長(zhǎng)后眼，也沒(méi)有長(zhǎng)天眼，這就有了觀察不到的地方。

心理學(xué)家通過(guò)考察人的眼球運(yùn)動(dòng)來(lái)研究人的心理活動(dòng)，通過(guò)分析記錄到的眼動(dòng)數(shù)據(jù)來(lái)探討眼動(dòng)與人的心理活動(dòng)的關(guān)系。眼動(dòng)儀的問(wèn)世為心理學(xué)家利用眼動(dòng)技術(shù)探索人在各種不同條件下的視覺(jué)信息加工機(jī)制，觀察其與心理活動(dòng)直接或間接的關(guān)系，提供了新的有效工具。通過(guò)觀察一個(gè)人的眼睛，可以捕捉很多信息。如果一個(gè)人故意把眼睛擋住，那就要提防了。

觀察自閉癥的孩子和正常的孩子注視畫(huà)面時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，正常的孩子看人時(shí)，注視點(diǎn)在兩個(gè)眼睛之間的位置;自閉癥的孩子看人時(shí)，注視點(diǎn)在人的下巴那個(gè)位置。就是說(shuō)自閉癥的孩子跟正常的孩子看人時(shí)區(qū)別非常大。正常的孩子注視人眼睛的次數(shù)比較多，自閉癥的孩子注視眼睛的次數(shù)比較少。現(xiàn)在臨床上一個(gè)孩子注視人眼次數(shù)的多少已成為判斷是不是自閉癥的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

空格對(duì)閱讀的影響

在我們閱讀的語(yǔ)言里，有的語(yǔ)言是有詞空格的，如英語(yǔ)。我們用電腦時(shí)，電腦上有一個(gè)最長(zhǎng)的鍵就是空格鍵。因?yàn)槿绻斎胗⒄Z(yǔ)時(shí)沒(méi)有空格，英語(yǔ)單詞讀起來(lái)就非常難。漢語(yǔ)是沒(méi)有空格的語(yǔ)言。研究發(fā)現(xiàn)，有詞空格的語(yǔ)言，刪除詞間空格會(huì)干擾閱讀，無(wú)詞空格的語(yǔ)言插入詞間空格會(huì)促進(jìn)閱讀。這就是空格效應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)表明，英語(yǔ)文本中刪除詞空格，影響詞匯識(shí)別和眼跳計(jì)劃。泰語(yǔ)文本中插入詞空格能促進(jìn)詞匯識(shí)別，但不影響眼跳計(jì)劃。對(duì)日語(yǔ)文本來(lái)說(shuō)，平假名文本中插入詞空格可以促進(jìn)詞匯識(shí)別，但影響眼跳計(jì)劃;混合文本中插入詞空格，詞匯識(shí)別和眼跳計(jì)劃均未受到影響。

我們?cè)谄渌Z(yǔ)言里面發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)情況，把有空格的語(yǔ)言空格刪除之后，再加上空格，這句話就特別容易懂，比如：

IfyouhadlivedinChinaforseveralyears，whatwoulditfeelliketomovebacktoyourhomecountry？

If you had lived in China for several years， what would it feel like to move back to your home country？

大家體會(huì)一下這句話：武漢市長(zhǎng)江大橋。漢字不變，第一種斷法是：武漢 市長(zhǎng) 江大橋。第二種方法是：武漢市 長(zhǎng)江 大橋。字沒(méi)變，意思完全不一樣。在古代還流傳著這么一個(gè)句子：無(wú)米面也可無(wú)雞鴨也可無(wú)魚(yú)肉也可無(wú)銀錢(qián)也可。一種斷法是：無(wú)米，面也可;無(wú)雞，鴨也可;無(wú)魚(yú)，肉也可;無(wú)銀，錢(qián)也可。一種斷法是：無(wú)米面，也可;無(wú)雞鴨，也可;無(wú)魚(yú)肉，也可;無(wú)銀錢(qián)，也可。不同的斷法，句子的意思完全不同。這就是我們漢語(yǔ)比較有意思的地方。

字詞切分能力的培養(yǎng)是提高閱讀能力的關(guān)鍵支點(diǎn)

中文閱讀中詞空格效應(yīng)的研究。中文沒(méi)有空格，那么能不能通過(guò)空格促進(jìn)我們的中文閱讀呢？我們有漢語(yǔ)字典，也有漢語(yǔ)詞典，于是我們做出假設(shè)：如果空格能促進(jìn)漢語(yǔ)閱讀，那么空格條件的閱讀速度應(yīng)快于無(wú)空格條件;如果漢語(yǔ)閱讀的基本單元是字，那么字條件的閱讀速度應(yīng)快于詞條件下的閱讀速度;如果漢語(yǔ)閱讀的基本單元是詞，那么詞條件的閱讀速度應(yīng)快于字條件下的閱讀速度;非詞空格將會(huì)干擾閱讀過(guò)程。

我們課題組以大學(xué)生為被試做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用眼動(dòng)儀記錄他們的閱讀過(guò)程。實(shí)驗(yàn)的材料是在右邊設(shè)置正常無(wú)空格、字空格、詞空格、非詞空格四種不同的條件。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正常無(wú)空格和詞空格閱讀所用的時(shí)間比較接近，但是字空格和非詞空格閱讀時(shí)所用的時(shí)間明顯比正常無(wú)空格和詞空格要多。此研究投給了美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)雜志，審稿人說(shuō)有一個(gè)變量沒(méi)有控制住，字空格條件和非詞空格條件下閱讀時(shí)間長(zhǎng)。但實(shí)驗(yàn)材料中，字空格條件下的句子比無(wú)空格條件下的句子長(zhǎng)了一倍，那么是否是句子長(zhǎng)度導(dǎo)致的無(wú)關(guān)因素影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？是否可以在句子等長(zhǎng)的情況下進(jìn)行比較呢？

于是我們又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用陰影的方式保證句子等長(zhǎng)，其他條件不變。結(jié)果與前面的完全相同。就是說(shuō)，在句子等長(zhǎng)的條件下，字空格和非詞空格閱讀所用的時(shí)間顯著比正常無(wú)空格和詞空格的要差，而正常無(wú)空格和詞空格之間差異不顯著。

這個(gè)研究告訴我們，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了閱讀的中國(guó)人來(lái)講，詞空格的效應(yīng)沒(méi)有顯示出來(lái)。這是因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了沒(méi)有空格的閱讀，加入空格之后，對(duì)于詞切分效果來(lái)講，無(wú)空格的詞切分效果差一些，詞空格的切分效果好一些。于是我們又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如果把熟悉性降低，讓它一樣變化，這個(gè)詞切分效果會(huì)怎么樣呢？我們選擇了小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)（因?yàn)樾W(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生掌握的詞匯量有限，很難設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，加詞空格之后，促進(jìn)作用非常明顯。我們根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，分閱讀能力較好和較差兩個(gè)組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：閱讀能力較好跟閱讀能力較差的孩子受干擾的程度完全不一樣。閱讀能力較差的孩子，在非詞空格條件下，閱讀時(shí)間顯著增長(zhǎng);詞空格條件下，閱讀能力較差的孩子明顯受益。

詞空格對(duì)于不同語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生新詞學(xué)習(xí)的影響。為了顯示效應(yīng)的穩(wěn)定性，我們選取了英語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)、泰語(yǔ)四種母語(yǔ)的留學(xué)生做被試。實(shí)驗(yàn)材料不變。四種語(yǔ)言中英語(yǔ)、韓語(yǔ)是有空格的語(yǔ)言，日語(yǔ)和泰語(yǔ)是沒(méi)有空格的語(yǔ)言。在新詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們以英國(guó)留學(xué)生為被試。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，加了空格之后，他們的學(xué)習(xí)方式跟我們小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)新詞的方式一樣，詞空格對(duì)他會(huì)起促進(jìn)作用，并且效益一直能延續(xù)到測(cè)試階段。而對(duì)我們大學(xué)生來(lái)講，學(xué)新詞時(shí)學(xué)習(xí)階段的促進(jìn)作用明顯存在，但到了測(cè)試階段這個(gè)效應(yīng)就沒(méi)有了。

對(duì)此，我們提出是不是閱讀習(xí)慣的問(wèn)題，比如小學(xué)生如果一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，用的就是詞空格的形式，此時(shí)再進(jìn)行測(cè)試沒(méi)有詞空格的閱讀，是不是會(huì)影響他的閱讀成績(jī)和閱讀習(xí)慣呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們找了新疆的維吾爾族學(xué)生。維語(yǔ)的閱讀是從右向左，我們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就把句子從右往左寫(xiě)給維吾爾族的學(xué)生。還是無(wú)空格、字空格、詞空格、非詞空格4種條件。一開(kāi)始發(fā)現(xiàn)效果特別差，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，發(fā)現(xiàn)詞空格的效益仍然存在，但字空格效益已不存在。北京語(yǔ)言大學(xué)一位教外國(guó)留學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的教授，他給留學(xué)生教了二三十年的漢語(yǔ)，他在教學(xué)實(shí)踐中把教材進(jìn)行改動(dòng)，不再教字，而是教詞，結(jié)果留學(xué)生反映他的教學(xué)效果非常好。

那么新詞閱讀會(huì)不會(huì)也有這個(gè)作用呢？我們?cè)谟锌崭窈蜔o(wú)空格的條件下，字位置頻率有一致、平衡、不一致三種情況。通過(guò)有空格和無(wú)空格的階段學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞空格在新詞學(xué)習(xí)階段有促進(jìn)作用，字位置頻率在學(xué)習(xí)和測(cè)試階段都有促進(jìn)作用。也就是說(shuō)，“學(xué)生”這個(gè)詞，由“學(xué)”和“生”兩個(gè)字構(gòu)成，“學(xué)”放在詞首跟放在詞尾，效果不一樣，會(huì)影響學(xué)生學(xué)的過(guò)程。

詞空格對(duì)中文閱讀教學(xué)的啟示。對(duì)于剛學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確哪些字構(gòu)成詞是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。越是閱讀水平低的學(xué)生，越要在教學(xué)中注意其詞的切分能力的培養(yǎng)。

基于上面的研究，我們認(rèn)為，在中文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于剛學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生來(lái)講，哪些字構(gòu)成詞、哪些詞構(gòu)成句子，這是閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要講清楚的。也就是說(shuō)，一開(kāi)始應(yīng)該教詞而不是教字。如果這個(gè)觀念不變，對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀來(lái)講會(huì)起到干擾作用。同時(shí)，對(duì)于閱讀水平較低的孩子來(lái)講，閱讀中存在的困難可能有很多，但是一個(gè)最基本的困難就是哪些字構(gòu)成詞，這個(gè)能力必須教給孩子。也就是說(shuō)，字詞切分能力的培養(yǎng)是提高閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵支點(diǎn)。