項目式學習：搭建學生的人生觀景臺

白剛勛

紅瓦綠樹，碧海藍天，青島這座美麗的濱海城市，像大海一樣開放包容。黌門昂藏，瑯嬛書香，青島第三十九中學（以下簡稱“青島三十九中”）作為中國海洋大學的附屬中學，逐漸形成了“包容、開放”的文化。聲譽遍島城，桃李滿天下。建校六十年來，青島三十九中堅持“每個孩子都優秀、每個學生都精彩”的育人理念，以“幸福工作、快樂學習”為辦學目標，敢于變革，創新發展超越之路。從享譽島城的藝術特色，到響應國家海洋經濟戰略，積極推進海洋特色教育，再到如今的項目式學習，走出了青島三十九中獨特的自信堅定。尤其是“項目式學習”，創新了學生核心素養發展機制，形成了對國家課程校本化、提升學生核心素養具有普遍借鑒意義的教育教學成果。

緣起海洋，結識項目式學習

項目式學習是一種創造性地解決實際問題的學習方式，它多層面地促進人的素養的全面發展。2017年7月，學校與北京師范大學合作，探索“基于核心素養的普通高中國家基礎課程項目化課程整合與課堂教學改進的實踐研究”。兩年過去了，現在的課堂上，學生通過制作“水火箭”學習反沖運動，通過培育多肉植物了解植物組織培養，通過對青島啤酒的資料收集、整理，學習中國近代社會工業的發展史……不拘泥于教材，不局限于課堂，不死記硬背，不苦戰題海;合作、探究、情景模擬、實驗操作、體驗式學習……這就是青島三十九中的“項目式學習”。

青島三十九中自辦學以來，充分利用中國海洋大學附屬中學的資源優勢，開發并建立了“基礎課程+拓展課程+實踐課程”三位一體的海洋教育課程體系，基于學生海洋課題研究日漸成熟的現實，持續推行國家課程課題化改革。

在每年組織的海上科考活動中，我們看到，一雙雙眼睛閃爍著新奇和求知的欲望，濃厚的興趣噴薄欲出。我們驚喜地發現，學生會測量、會寫科考報告，他們優異地完成了任務，并且每每超出老師的期待。我們由此受到啟發：科學課程應該在科學研究、實驗中學習。初二學生成功完成提取DNA實驗的事實，讓我們更加堅定了一個想法：實踐出真知，體驗學習是最深刻的學習方式。

2015年，我們提出一個設想，將課題研究的學習方式延伸到國家基礎課程，讓學生在研究中學習成為一種常態，開始了國家課程課題化教學的實踐探索。我們設計課題化課程方案，開設課題化學習的研究課。2016年生物組張樹峰老師的一節生物課，讓老師們對課題化學習有了直觀的感受，激發了老師們實踐探索的欲望，打開了思路。2017年3月，在參加齊魯名校長到北師大的培訓活動時，聽了北師大王磊教授對核心素養的講解后，我們看到了課題化學習對學生核心素養培養的重要作用。同時，意識到課題化學習與我們以海洋教育為載體的在真實情境中解決真實問題的實踐研究，有著相同的實質內核。

在了解了青島三十九中海洋教育后，北京師范大學副校長陳麗說：“青島三十九中在海洋教育和課題研究實踐方面，擁有豐富的經驗，這與北師大對學生核心素養的研究是一致的。”專家的肯定堅定了我們課題化學習研究的信心和決心。

借力高校，探索項目式學習

我們深知，教育改革應憑著疾風勁草、不畏艱難險阻的韌勁不斷前行，既要有勵精圖治的斗志，也要有實事求是、扎根現實的理智。因此在推進項目式學習的過程中，我們基于本校實際，思考雙方合作研究的新定位，不斷躬行實踐，尋找問題，化解困難，無畏前行，走向更美好的未來。

在北師大王磊教授的帶領下，北師大派出9大學科專家團隊，每年6次來校進行指導。兩年來，先后進行了多達108次的行動研究。一方面，我們繼續堅持高中學段國家基礎課程的項目式學習研究，另一方面，在高校幫助下，學校形成各學科項目式學習課程方案，列出項目式學習課題清單，積累項目式學習教學案例，形成項目式學習評價方案。經過一段時間的探索，形成了高端備課、說課，試講、正式講、專家評課，形成教學案例、課堂實錄，學生項目式學習成果展示四個階段的學科項目式學習基本模式。

在項目式學習推進的過程中我們也遇到了一些瓶頸，最突出的問題是時間和效率問題，時間不足，使得完成常規教學任務的效率顯得不高。但本著“問題即機遇”的理念，我們由此著手探索課內課外統籌、學科之間的統籌、學科內的統籌，并生發出項目式學習的大項目、小項目、微項目。我們高興地看到，一到課外時間學生就成群結隊走進實驗室，做實驗、搞研究，沉浸在自己的項目研究中。

積淀收獲，煥發教改新活力

時序迭進，長風浩蕩，回望兩年來的教育改革之路，一幕幕難忘的畫面在腦海回放，點點滴滴的收獲匯成了美麗的圖景。

傳統教育中，學校有人文課程，但難以培養學生的人文情懷;有科學課程，但難以培養科學精神。項目式學習解決了這一難題，因為“學習是體驗的研究”，項目式學習是一種高階學習，讓學生學習回歸了本源。美國哈佛大學哲學博士庫伯在他的研究成果《體驗學習》中提到：“學習是體驗的轉換并創造知識的過程。”體驗是學習的起點，沒有體驗、沒有體驗的轉換就沒有真正的學習。

我們積極倡導“生命的價值在于創造價值”的理念，曾經只囿于教材和教輔之間的老師們，在把學生引向了社會，引向了鮮活的生活，引向了學術著作和學術期刊的同時，也促使自己走進社會、關注生活、研讀學術著作。兩年來，在與北師大專家面對面的研討備課、試講、論文撰寫、課題研究中，教師們的業務能力大幅提升。

項目式學習還使教師和學生形成了一個強有力的學習共同體。在項目式學習中，教師既是學生學習的引導者和幫助者，也是鼓勵者和參與者，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，真正實現了教學相長與共同發展。

“探索真實世界，解決真實世界的問題，教給孩子們真正實用的知識和能力，而不是應對考試的技巧。”這是哈佛大學霍華德·加德納教授提出的理想的學校教育方式。青島三十九中的項目式學習正在努力實現這個教學理想。2018年3月、12月，省教科院兩次主辦教師專業發展現場會，我校36名教師上了36節課，受到與會專家的高度評價。2019年3月，“基于核心素養的普通高中國家課程項目式學習實踐研究”通過評審，成為山東省40個重點培育項目之一。

2017年7月北京師范大學副校長陳麗在與青島三十九中簽約合作開展項目式學習研究時說：“在新一輪教育教學改革中，青島三十九中確實值得期待。學校在學生核心素養方面的探索，將不僅僅服務于青島三十九中學生，還將會成為全國基礎教育改革的標桿。”青島三十九中在不懈的探索中實現了收獲、成長、跨越，在改革與創新之間，迸發出了蓬勃的活力。我們期待，在今后的征程中繼續舉起課程改革的火把，傳遞教育創新的熱忱，持續推進教師專業發展，為學生搭建人生的觀景臺。