翻轉課堂下教育心理學的發展探討

喻幸

摘 要：翻轉課堂是當前國內大規模開放的在線課堂教學，所謂的翻轉課堂就是對課堂內外的時間進行全面的調整和管理，課堂上以學生作為主體進行教學。對于傳統的教學方式，翻轉課堂以一種新型的教學方式呈現在當前的教育形勢當中，在進行翻轉課堂時，需要學生提前完成一些學習任務，之后在課堂中能夠對知識進行吸收和理解，并在課后學會運用知識。因此在翻轉課堂的教學方式與原有傳統解疑答惑教學方式完全不同，所以本文將通過翻轉課堂在教育心理學的基礎上進行相關的探討，分析在翻轉課堂教育模式下，教育心理學如何促進學生學習，從而全面的提高學生在課堂當中的學習效率和是掌握水平。

關鍵詞：翻轉課堂；教育心理學；發展方式

1 翻轉課堂的起源和特點

翻轉課堂是最早起源于美國的邁阿密大學經濟管理學，但是當時并沒有提出有關翻轉課堂這一名詞的概念，2007年才正式提出翻轉課堂這一概念，并且開始廣泛的創作翻轉課堂的形式，推廣發展課堂模式。就翻轉課堂的特點而言，翻轉課堂在進行教學的時候具有方便快捷、信息簡明清晰、知識結構強的特點，并且學生在復習的時候能夠快捷的尋找知識點，但是就目前的翻轉課堂在我國教育當中的應用發展而言，翻轉課堂的教學內容質量但存在著許多的缺陷，實用效率較低，這也給當前的翻轉課堂造成了取得不理想的教學效果。本文主要研究的是以學生作為主要研究對象，理解分析翻轉課堂下學生心理角度的變化，并且以教育心理學為基礎提出在翻轉課堂中如何實現高效的教學效果。

2 翻轉課堂中學生心理變化

2.1學生學習動機變化

對于學生而言，學生的學習過程一個被動的過程，然而來翻轉課堂教育模式之下，學生的學習心理就會有較大的轉變，使學生學習動機從被動學習變為主動學習，提升了學生的學習興趣，還激發了學生主動學習的活力。在翻轉課堂當中，教師不僅要在課前以相應的學習問題創作問題情境導入學習，還會根據學生的不同特點進行不同難度的習題布置，然后通過學生和教師之間的相互交流來解決學生學習當中的困難，在這樣一個過程當中，學生的學習動機就會發生許多變化，變被動為主動，變焦慮為快樂。

2.2學生知識遷移能力變化

對于學生而言，學習是一個持久而需要堅持的事件，各學科知識之間的相互聯系也會對學生產生較大的影響，所以學生不同學科之間的學習會有許多的交叉內容，進而產生相互影響作用。學生知識遷移能力主要是指通過一種學習對另外一種學習的影響，然而在翻轉課堂之下學生通過主動性學習能夠將原有的知識經驗進行主動遷移，調動自己所有掌握的進行問題的思考，這就能夠提高學生總體運用知識的能力，這種主動型的遷移能夠迅速提高學生支持遷移的能力，而不是教師告知的被動遷移，這在教育心理學中被認為是最大的遷移，學生真是遷移能力的變化可以有效的提高學生學習水平，并且能夠為終生所利用。

3 翻轉課堂結合教育心理學的程式

3.1從知識掌握看待翻轉課堂

在新的教育背景下，一直在提倡以人為本的教育觀，要能夠將學生作為有意識的個體進行教育，要能夠激發學生的學習能動性，讓學生以積極飽滿的熱情去對待學習。在翻轉課堂之下，學生對知識的掌握首先在心理上會出現較大明顯的變動，在知識初生長階段，學生可以通過觀看各種小視頻、圖畫或者文字閱讀建立個人學習觀點，然后通過網絡和圖書查閱實現對原有知識的鞏固和回顧，進而能夠保證學生在學習前就有足夠的時間去主動學習知識。在知識重構階段，教師可以通過課前問題進行情境創設，引發學生對學習過的知識進行概念重構，引導學生主動思考問題，由于問題是課下教師所安排的，所以學生有充足的時間進行思考，這樣的知識重構對原有的課堂提問更加有效率，使每一個學生都能獨立思考。在知識的協調階段，教師可以利用課堂的時間對學生所學的知識進行深層次的講解，進而加強學生對知識的掌握，使學生能夠更深層次的理解知識。在這三個知識學習階段，由于學生學習動機是主動型的，所以教師一定要掌握學生的心理變化，及時做好學生之間的溝通工作，有的放矢的進行思想教育工作，讓學生在快樂中獲得滿足。

3.2從知識領悟看待翻轉課堂

對于知識的領悟主要是指學生對知識的全面把握，教師翻轉課堂教育模式之下實現了教學改革，利用體驗式的教學課堂知識和實際生活知識有效的結合在了一起，并且在教學中強調的是學生的生活體驗性，教師根據學生的體驗式反饋及時的調整教學形式和教學內容，從而能夠讓學生對知識有更加深刻的領悟。在進行翻轉課堂時，為了提高學生對知識的領悟能力，必須對教師教學材料進行科學篩選，盡量保障教材的精準度，實現學生心理的轉變，提升學生對學習的熱愛，這是整個翻轉課堂教育心理學重中之重。

3.3從知識鞏固和應用看待翻轉課堂

知識的鞏固是學生學習過程中十分重要的環節，尤其教育心理學上遺忘曲線而言，學生需保持長久的記憶才是學習的關鍵點。在傳統的課堂教學模式下，由于學生所學知識應用十分欠缺，學生對知識遺忘速度就快，然而在翻轉課堂之下，由于學生運用知識是十分充足，突破了時間和空間的限制，使課上的許多問題能夠課下解決，自然而然的就提高了學生學習記憶的能力。并且在翻轉課堂之下，由于學生必須自主進行學習，必須進行問題自行查閱，這也就實現了對知識的鞏固和應用，使學生在課外的學習當中充分激發自己的興趣，轉變了學生對課堂的看法和心理態度，充分發揮自己的主觀能動性進行后期學習，不斷的深入挖掘新的知識，不斷對舊的知識進行鞏固和應用。

4 結語

綜上所述，在基于教育心理學的研究當中翻轉課堂可以有效的改變學生的學習動機，提高學生的學習興趣，提升學生知識遷移能力，這樣的心理轉變對學生的學習過程有著至關重要的作用。21世紀一個終身學習的知識經濟時代，必須構建人人學習、時時學習的學習型社會，作為一名教師，必須思考如何利用教育心理學的相關理論做好翻轉課堂的相關教育工作，必須思考如何利用教育心理學創設教育情境，從而促進學生不斷學習，不斷進步。

參考文獻

[1]胡鐵生.翻轉課堂的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（4）：33.

[2]胡鐵生.翻轉課堂基于教育心理學的發展[J].教育信息技術，2014（5）：70.

[3]張中興.翻轉課堂和研究進展綜述[J].中國醫學教育技術，2014（12）.