中職數(shù)學教育一體化教學設(shè)計研究

杜麗萍

摘 要：中職教育與普通高等教育相比其本質(zhì)差別在于中職教育更加重視對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，這就對中職教育的實質(zhì)提出了具有實踐性的要求，要求中職院校在教學過程中應該更加貼近生活實際來進行教學。但由于數(shù)學具有抽象的性質(zhì)，導致中職數(shù)學的教學工作普遍具有一定的難度，學生對中職數(shù)學的學習也很難提起興趣。一體化教學在中職教學體系的應用，打破了中職數(shù)學“教學難”的僵局。其構(gòu)建的新型課程體系，是以工作任務為學習載體，按照學生的學習意愿設(shè)計學習任務和學習活動，其根本目的是為學生建立起真實的“職業(yè)情境”來進行知識的學習。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學教育；一體化；教學設(shè)計

1 中等職業(yè)學校一體化數(shù)學教學的重要性

一體化數(shù)學教學模式是結(jié)合數(shù)學課程本身的特點和中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，基于日常生活場景的應用分析來構(gòu)建課程體系的。將一體化教學引入中職數(shù)學課堂教學活動中，對于進一步促進和完善中職數(shù)學課程，實現(xiàn)中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的目標具有十分重要的意義。

1.1 進一步優(yōu)化數(shù)學課程

數(shù)學課程涉及的知識點很多，從幾何到代數(shù)，再到微積分，很多概念十分抽象。大多中職學生理解能力比較差，學習數(shù)學課程有相當大的難度，再加上數(shù)學課程與專業(yè)知識相互結(jié)合，對學生的學習能力要求較高。一體化教學模式在很大程度上能夠幫助學生提高數(shù)學學習的信心，讓學生更愿意更積極主動地參與到學習中。在學生完成特定的學習任務的過程中，一體化教學能夠幫助他們深入理解數(shù)學理論知識，從而達到事半功倍的教育效果。

1.2 完成中職人才培養(yǎng)目標

中等職業(yè)學校數(shù)學課程應該以學生為中心，以就業(yè)服務為導向，切實提高學生應用數(shù)學解決實際問題的能力。數(shù)學課程的基本任務是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，滿足學生生活工作中所必需用到的基本數(shù)學知識、基本計算工具和基本計算技能；培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，為學生學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)；為學生提供繼續(xù)教育，終身教育和自我發(fā)展的必要條件。中等職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育不同，其根本要求是提高學生的實踐能力和解決實際問題的能力。所以在中等職業(yè)教學活動設(shè)計時應盡可能地貼近現(xiàn)實生活，以滿足學生學習發(fā)展的需要。一體化教學模式，不僅能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還可以幫助他們將課堂所學應用到日常生活中，解決在生活中遇到的實際問題。

2 中等職業(yè)學校一體化數(shù)學教學設(shè)計措施

傳統(tǒng)的教學模式注重理論知識的灌輸，而一體化教學則注重理論與實踐的結(jié)合。教師通過對真實生活場景的設(shè)定，能夠?qū)碗s抽象的數(shù)學知識與學生的生活體驗相聯(lián)系，這樣不但可以提高學生的學習興趣，而且能使學生在愉快的氛圍中體驗到學習的成就感。應用型的數(shù)學教學，能夠有效幫助學生們解決日常生活中和專業(yè)學習中遇到的問題，可以讓學生明確自己的學習目標，結(jié)合生活體驗學習數(shù)學，主動去思考感興趣的問題，再經(jīng)過互相交流、總結(jié)達到進一步提升學習技能的目的，最后將數(shù)學變成一種解決問題的工具。

2.1 與專業(yè)知識結(jié)合

數(shù)學教師必須對學生的專業(yè)有一定程度的了解，這樣才有助于在數(shù)學教學活動中將數(shù)學與學生的相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合，這也是一體化教學模式的一部分。雖然專業(yè)知識很難，但數(shù)學教師至少可以了解學生需要使用哪些專業(yè)知識。如在面對機械和電氣專業(yè)的學生時，可通過咨詢相關(guān)專業(yè)老師，將三角函數(shù)、功能圖形、多面體旋轉(zhuǎn)體，衍生應用和機電知識融入一體化課程教學設(shè)計中。又如在解釋三角函數(shù)圖形時，可以結(jié)合電工的基本正弦交流電流，讓學生了解周期和頻率，并通過觀察圖形，計算交流電的有效值和峰值，獲得相位差。

2.2 制定目標，創(chuàng)建情境

數(shù)學教師要根據(jù)學習進度和學習目標，創(chuàng)造一種現(xiàn)實生活需要運用數(shù)學知識解決問題的情景，在吸引學生注意力并提高學生學習興趣的同時，還能讓學生意識到學習數(shù)學是有用的，進而促使學生主動去學習，主動去分析和解決問題。

創(chuàng)建問題情境可以有很多方法，可以是學生練習中的問題，并且可以通過游戲找到規(guī)則。又如，在學習指數(shù)函數(shù)時，老師可以讓學生們通過折紙的方式體驗自變量和功能值的變化；比如，在講到算術(shù)系列的相關(guān)知識時，老師創(chuàng)造“數(shù)蛙”游戲的情境，可以極大調(diào)動學生們學習的積極性，做到“在學中玩，在玩中學”。

總之，創(chuàng)造一種與學生實際生活相關(guān)的情境，為學生提供獨立思考的空間，可讓學生成為學習的主體，積極參與到教學活動中并進行良好的互動交流。

2.3 組織學生探索交流，總結(jié)數(shù)學理論知識

當學生積極主動參與學習并開始思考時，教師應該及時、適當?shù)匾龑W生完成學習目標。教師，先要求學生自行思考一段時間并得出結(jié)論，然后組織小組討論交流來評估這種結(jié)論的可行性。為了讓學生積極參與到教學活動中來，并對彼此的結(jié)論進行充分的質(zhì)辯，老師應該在旁引導并及時給予表揚，最后總結(jié)此次交流活動中涉及的相關(guān)數(shù)學理論知識。這個互相學習交流的過程，可以培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，也是學生學習數(shù)學知識的必要步驟。學生能在輕松愉悅的環(huán)境中學習數(shù)學知識，體驗數(shù)學的應用價值和感受學習的成就感。

2.4 學以致用，創(chuàng)新促發(fā)展

數(shù)學知識來源于生活，學生需要在掌握數(shù)學知識后，通過創(chuàng)建與課本類似的相關(guān)生活情景，建立數(shù)學模型解決生活中遇到的實際問題。熟練運用數(shù)學理論知識，提升分析處理和解決實際問題的能力，是學生今后進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。老師應采取相關(guān)措施積極鼓勵學生進行創(chuàng)新方面的嘗試，將理論結(jié)合實際，激發(fā)學生運用所學知識來解決實際問題。例如，教師在講授正弦定理后，可要求學生根據(jù)數(shù)學示例，自行設(shè)計場景，利用正弦定理求解宿舍樓的高度。類似應用，不勝枚舉。

2.5 一體化評價，促個性發(fā)展

課程評價應該考慮學生之間的個體差異，以多維度、多層次的方式確定學習目標。傳統(tǒng)的總結(jié)性評價是唯分數(shù)論，這并不足以全面評價學生學習運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，采用一體化教學模式評價是中等職業(yè)學校數(shù)學教學的一次建設(shè)性嘗試。一體化數(shù)學教學采用基本能力考核與實踐能力測評相結(jié)合的綜合評價制度。基本能力考核是采用閉卷考試，主要是考核學生對數(shù)學理論知識的掌握程度，考試成績占總成績的40%，而實踐能力測評是通過多個問題選擇考試形式，判斷學生的數(shù)學方案和算法的正確性，由專業(yè)教師判斷專業(yè)知識是否正確使用、專業(yè)技能是否完善，以此評價學生運用數(shù)學理論知識解決實際問題的能力，這部分成績占總成績的60%。從這種評價體系實施的效果來看，不僅減小了學生的考試壓力，而且能夠引導學生更加注重個人實踐能力的發(fā)展。

結(jié)束語

中職數(shù)學的一體化教學模式，需要創(chuàng)設(shè)“一體化教學”模式下的情境教學，并將數(shù)學教學與其他專業(yè)有效結(jié)合，從而激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習效率。

參考文獻

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