線上線下混合式教學在急救護理學教學中的研究與應用

金秀珍

【摘 ???要】 ???科學技術的發展也帶動了教育行業的變革。目前，越來越多的教育界專業人士重視教學革命。線上線下的混合式教學模式作為一種新型的現代教學方法已經越來越多地被運用于急救護理教學的過程中，甚至會對護理教學有較好的正向激勵的作用。本文主要就線上線下混合式教學法在急救護理教學中的運用策略進行分析。

【關鍵詞】 ???線上線下混合教學模式;急救護理學;護理學教學;研究策略

【中圖分類號】R715 ???【文獻標識碼】A ???【文章編號】1004-7484（2019）04-0235-02

引言：

線上線下的教學模式主要可以將傳統的課堂教學模式和網絡教學模式有效地結合在一起。本身也屬于一種混合型的教學模式。大家可以將這種教學模式有效地運用于急救護理學教學的過程中。這樣不僅能夠有效地提高教學的質量，還能夠更好地調動學生的學習積極性和自主性。因此，將線上線下混合式教學模式有效地運用于急救護理學教學的過程中往往會有好的教學效果。

1 ???線上線下混合教學模式的概述

大家所熟悉的線上線下混合式的教學模式主要可以將傳統的課堂教學和互聯網技術有效地結合在一起，從而形成一種創新型的教學模式。教師可以在教學的過程中將課程中的知識點和信息技術更好地結合在一起[1]。在實際教學的過程中，老師也需要將課堂教學和網絡更好地結合在一起，才能夠更好地激發學生的學習興趣，并更好地調動學生的積極性。

2 ???傳統課堂線上和線下教學模式的區別

傳統的急救護理教學課堂主要可以將教師講課、教師提問、布置作業和課后練習的方式更好地結合在一起，從而更好地開展教學活動。但是，線上線下的混合教學模式則可以將課堂上所講述的知識有效地綜合在一起，并以多媒體為媒介將所有的信息都設計成多種形式。學生就可以以網絡平臺為媒介來開展線上和線下的教學活動。不僅能夠在教學的過程中突出學習的要點，還能夠更好地提升學生學習的效率。

教師也可以通過分析學生線下的學習情況來有效地進行概括。這樣，有關學生就能夠在第一時間更好地掌握學習的內容，并更好地總結學習的經驗。學生也能夠更好地找到自己在學習中存在的主體地位，整個學習的過程也能夠變得更加積極。

3 ???線上混合式教學模式在急救護理學中的應用策略

3.1 準備線上移動教案

老師可以按照相關的教學計劃來提前組織有關的教學內容。并有效地進行資料推送、簽到、問答和搶答等教學活動。教師也可以在課堂上先準備好各類問題，并充分利用課堂互動的環節來讓師生有效地進行互動。

例如，老師在教學《休克》這一課程的時候，可以先將有關休克的資料發放下去。并綜合地分析休克分類、臨床觀察、病情判斷和休克監測護理等多種內容。并提問學生包括“休克病理和生理知識之間的聯系有哪些內容？”和“休克時的血流動力監測內容有哪些？”等問題，并讓學生來進行回答。

老師在進行急救護理學教學之前就可以讓學生通過平臺來進行線上學習。平臺的系統會在第一時間記錄學生的學習行為，并有效地統計相關學習的情況，之后再納入到綜合成績中。學生也可以在之后通過反復地觀看教學視頻來熟悉操作流程，這樣就可以為實訓打好基礎。

3.2 發布作業

例如，老師可以提問類似“休克期的臨床特點和表現有哪些？”和“在休克時期，患者的體溫、尿量和呼吸都有哪些變化？”等問題當作作業。學生可以借助作業功能來查看作業列表。老師也可以借助手機或者電腦來查看學生完成作業的情況。如果學生完成作業的情況不夠理想，老師可以幫助學生掌握有關的知識點。

3.3 在線考試

教師可以在預先準備好的題庫中選擇有關的題目，之后再將相關的內容綜合在一起，設置在一張試卷上。學生可以通過手機或者電腦來做題。考試結束之后，教師和學生都可以查看考試的結構。老師也可以在之后查看學生完成的狀況。例如，老師可以出如下的試題來考察學生掌握知識的情況：在災難現場搶救傷員的過程中，最關鍵的一步搶救措施是：A、快速轉運傷員;B、快速撿傷分類;C、確定救治場所;D、確定救治措施。低滲性的脫水指的是：A、細胞內外液的低滲;B、以失水為主，細胞外液滲透壓高于正常值;C、水和電解質比例丟失，細胞外液滲透壓正常;D、以電解質喪失為主，細胞外液滲透壓低于正常值。老師可以以這些題為依據來進行考試。

4 ???線下混合教學模式在急救護理學課堂中的應用策略

4.1 課堂教學環節

由于某些教師已經在課前發布了相關的學習資料和預習要求。例如，在課堂上已經展示了包括“嚴重心律失常急救法”和“急性一氧化碳急救法”。學生就可以帶著問題來進行學習。教師也可以根據學生反應的問題來有效地學習課程中的重點和難點[2]。并在之后解決學生學習過程中遇到的難點。

有時，學生通過老師的視頻和思維導圖可以有效地熟悉操作的流程和規范。老師再通過利用線下的課堂來訓練學生掌握實際的技能，最終更好地進行一對一的考核。

4.2 拓展課程內部的教學

在采用混合教學模式的過程中，老師也可以將研討、翻轉課堂和多種教學方式有效地結合在意，從而實現多元化教學。例如，在講授“清潔、消毒、滅菌”教學內容時，老師可以將有關的資料推送到學習平臺內部，從而更好地讓學生進行自主學習。在這個平臺上，學生可以全面討論題目中的內容，并在討論出結果之后總結出發生感染的條件和促發因素。這樣，學生就能夠有效地明確“清潔、消毒、滅菌”的具體操作措施。老師也可以通過這樣一個過程檢驗學生掌握知識的情況。最后，在學生看完視頻之后也可以讓學生對知識進行全方位地理解，并對課堂內部的知識進行總結和歸納。

5 ???結束語

綜上所述，只有將混合式教學方式運用于急救護理的教學的過程中，才能夠在提高學生學習專業知識的積極性的基礎上，有效地提高其自主學習能力。并在之后有效地提高急救護理學課程的教學質量。這樣一次改革對于提高教師的教學能力和提升教學質量有更大的作用。

參考文獻

[1]楊宇翔，黃繼業，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2017（3）：59-63

[2]王娜.高職院校線上線下“混合式”教學模式探究[J].現代職業教育，2017（4）：29-34