如何落實生本教育下的小學數學小組合作

徐小林

摘要：生本教育是新課改的核心理念，而小組合作學習是體現生本理念最有效的教學方法之一。但是，并不能認為只要使用了小組合作，就意味著生本理念的落實。教師必須能結合學科、依據學情來合理操作，才能發揮出小組合作在落實生本理念方面的作用。

關鍵詞：小學;數學;小組合作;生本教育

傳統的教育理念認為教師是教學活動的主宰和絕對權威，所有教學活動應圍繞教師的意愿展開——新課程改革后，教育理念回歸本真，主張學生才是學習的主體，教師是學習活動的參與者和服務者，學生在教師的引導、幫助下通過自身自覺并具有個性特征的建設達到自我發展的目的——這種教育理念照顧到了學生的學習情感和發展需求，使之具有自我成長的意愿和能力。

合作學習法就是一種最具綜合價值的生本教育方法，它可以實現激趣、探究、體驗的多位一體，還能同時發展學生自主學習能力、協作精神以及思維能力等素養。但是，并不能認為只要使用了合作學習，就一定能夠產生這樣的效果——方法只是個工具，效果如何取決于教師對方法的把握。

一、合理組織小組分工

小組構建“組間同質，組內異質”這個分組原則是沒錯的，但在具體操作中，我們還要注意一些細節上的處理——按組內異質完成了分組，其實也就完成了組內角色分配。一般來說，學習最優的學生就自然成了組長，成了小組學習活動的主要操控者;第二檔的學生，則處于輔助地位，負責記錄整理，并負責一部分“軍師”的任務;而其他兩檔學生就處于被支配、被學習狀態，在小組中的主要任務是“聽”，發言機會很少，做決定機會幾乎沒有。這種組內分工，如果我們不加注意，就會長期固定下來——那么，學優生沒有在合作中建立合作意識，倒養成了獨斷專行的習慣;學差生也沒有如預期的那樣被帶動了學習熱情、獲得了鍛煉機會。合作學習體現學為中心、對學生進行綜合素質培養的作用不但沒有發揮，反而放大了學生的弱點。

所以，在異質小組構建之后，教師應要求學生輪流擔任小組分工角色。學差生也有組織、表達、決策的機會，學優生也應學會傾聽和服從——讓每名學生在不同的“工作崗位”上接受不同的素質培養，從而達到全面、綜合意義上的生本教育。

二、引思入境驅動合作

相信很多教師都會遇到這樣的尷尬：同學們，下面大家對這個知識進行小組討論——然后，課堂上一片安靜。學生們按小組圍坐在一起，大眼瞪小眼，不知從何說起，到哪結束。有時，學生們開始悄悄聊點閑篇，以給教師造成正在合作的假象。

為什么會這樣？其實不是學生的學習態度不端正，而是教師對小學生的能力缺乏正確的認知。小學生還不具備完全獨立完成全程合作的能力，面對一個抽象的數學理論，通常不知從哪里入手，也不知道要得到什么結果。合作不能開始，也就是必然的了。

所以，在生本理念下讓學生自主學習，但也不能忘了教師的服務、引導職責。我們需要根據小學生的思維特征，給他們一個可以啟動合作的動力，給他們明確合作目標。比如，讓學生探究分數乘法計算，教師不要說“請大家研究一個整數乘一個分數，比如4×1/5，應該怎么計算，結果是多少？”這樣學生是很難開頭的。我們可以用構建情境的方法來幫助他們：“同學們，媽媽買來一個西瓜，把它平均分成了5塊，4名同學一人吃塊，一共吃了這個西瓜的幾分之幾？如果是平均分成了8塊，3名同學每人吃兩塊，一共吃了幾分之幾？”這樣的探究問題，適合小學生直觀思維特征，也與他們的生活經驗相匹配，學生們就可以從生活經驗入手來開始合作了。

三、給學生充分的時間

學生一旦開始小組合作學習，就不可能是完全一致地按教師的設想推進下去。雖然說是組間同質的，但在合作過程中總會出現差異。有的小組思路恰好是正確的，很快就能得到結果，而有的小組可能走了彎路、岔路，耽誤了些時間。在合作學習時，能同時開始又可以幾乎同時完成的幾率非常小。

對于這種情況，我不只一次見到教師在有兩三個小組完成合作后就終止合作，“大家停一下，不少同學已經完成了，大家聽聽他們的結果”——這樣，一次合作學習，只有班中少數學生受益了。而其他學生沒有完成，前功盡棄，前面所有的過程都沒有作用。這樣的合作學習，怎么能算是生本呢？只不過是教師完成了一次形式上的“合作教學法”而已。

所以，要落實生本教育理念，教師必須要接受這種合作過程的差異性。給每個小組、每名學生充分的時間——比如在教帶括號的混合運算時，我給學生們出了幾個習題，讓他們分組鞏固運算順序。結果有的小組很快就完成了，而有個別小組在組內產生了分歧。我鼓勵沒完成的小組繼續研究，而走到已經完成的小組，看看他們的結果。如果是正確的，就給他們再出兩道難一點兒的題，讓他們深化鞏固，同時安靜下來，不影響其他小組探討。等所有學生都完成之后，我再根據情況進行指導、總結——這樣才是真正意義上的以生為本。

總之，小組合作學習是生本教育理念下一種具有綜合教育價值的教學方法，對促進學生學習素養的發展有很好的作用。在操作實踐中，教師需要在小組分工細節處理、幫助學生驅動合作以及給予學生充分時間等方面予以關注，以保證生本理念的切實有效落實。

參考文獻：

[1]賈魯英.探討生本理念下的小學數學合作學習模式[J].情感讀本，2017（2）：85-85.

[2]倪麗煒.生本理念下小學數學合作學習模式探究[J].考試周刊，2016（17）：68-68.