PWP模式下的英語聽力練習在小學英語課堂的研究

【摘要】PWP模式主要是由三個階段組成的，分別是聽前、聽中和聽后三個階段。其在小學英語課堂中的科學引用，不論是對學生聽力興趣的全滿激發，還是信息理解、掌握與應用能力的進一步發展都具有重要意義。對此，為了促進小學英語聽力教學水平的不斷提升，其教師應結合具體情況，從不同角度來加強對PWP模式的應用研究。

【關鍵詞】PWP模式;英語聽力練習;應用探究

【作者簡介】趙娟娟，南京市瑯琊路小學明發濱江分校。

前言

在教育體制改革不斷深入背景下，英語聽力教學也逐漸引起了社會各界的廣泛重視。尤其是對于還處于綜合知識儲備基礎時期的小學生來講，要想進一步拓展學生的英語綜合素養，其教師就要結合各個階段的教育培養目標，以及學生的認知發展特點，積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教學策略，科學引用PWP模式來構建生動、高效的英語課堂。

一、PWP聽力教學模式研究具體概述

就目前來看，國內小學英語方面針對PWP模式的研究相對較少，真正了解、實際應用教師也是少之又少。本文就著重從教學設計這一角度來對基于PWP模式，怎樣開展高效的聽力教學活動做出深入研究，明確其優勢與不足，希望能夠為今后的教學應用研究提供有力參考。

二、PWP模式下的小學英語聽力練習

1.教師維度。首先，在正式開展聽力教學之前，教師可以為學生適當介紹一些背景重視，并在此基礎上，幫助學生積累豐富詞匯，之所以這樣做，是希望能夠為學生接下來的聽力練習盡可能掃清障礙，幫助學生輕松、高效的掌握所學知識點，但也存在不足之處，就是教學環節的設計過于可以，教學情境的創設缺乏真實性。

比如：Cartoon time 板塊，廣大教師也知道要從趣味入手，整合游戲、話題、情感等多種教學元素，幫助學生鞏固本單元的語言知識。所以，在教Cartoon time 板塊的時候， 通常直接出示圖片設問或設問后直接觀看Cartoon Frash. 多數學生并不注重去聽，只是通過觀看Frash 動畫 感知內容。看過后，只有幾名同學舉手回答老師問題。緊接著跟讀，分組交流表演。 筆者覺得如果應用PWP教學思路開展課堂活動，換個思維角度，大膽嘗試創新，聽內容之前讓學生只看圖畫，不聽看、讀、英語，只體會人物的心情。目的是為聚焦所要聽的內容，為語氣、語調的模仿作好鋪墊。在聽力過程中，對于學生語音、詞匯、語法、語義等能力的要求高，教師需要做好講解和引導，可以搭配畫面開展聽力訓練。再讓學生聽內容，回答問題。接著觀看視頻動畫， 設想結局，同時再次強調根據心情選擇合適的語氣。 也可以給故事一個新的名字，讓學生的創造力在此得到充分體現。其次，在聽中階段。教師應結合教材中的聽力教學目標來劃分層次，但由于諸多因素的限制，經常會出現設計環節不夠新穎合理的情況，還要需要其教師給予進一步完善。比如：Sound time 板塊在日常教學中，我們常常會忽略對Sound time 板塊的設計，一些教師甚至僅以單調的詞句朗讀和枯燥的發音歸納一帶而過，學生學得甚至是無趣。小學階段學生學習語音的手段主要是模仿，而模仿必定需要先聽清楚，聽明白，聽正確后才能模仿。所以，在大量聽得基礎上，教師需要引導學生如何去有效地聽，在聽的過程中歸納，總結語音知識與語音規則。在聽說中培養語感，提高語音水平。小學生對語音知識的掌握應以感性認識為主，只有讓學生長期浸淫在準確流利的英語語音中，受到潛移默化的影響，他們才能真正具備良好的語音語調。對此，小學英語教師不僅對英語教材做出認真鉆研，將主要研究的問題合理劃分為多個小問題，還要關注聽力練習在小學階段的重要性。

2.學生維度。從學生角度來講，一方面，要注重學生英語預習習慣的培養。小學生通常都能夠聽從教師的安排，回到家之后，能夠按時完成教師布置的作業，并在家長監督下給予長期堅持。另一方面，在課堂上，要積極配合教師開展各種聽力練習的小活動，認真做好筆記內容。此外，針對一些英語基礎不好的學生來講，其不論是對英語聽力、口語還是閱讀等方面的學習都不是很感興趣，且一直處于被動、機械的學習狀態。為了全面激發這類學生的英語學習興趣，幫助其掌握更多適合自己的學習方法，教師應對此類學生的心理活動給予重點關注，并投入更多耐心，從不同角度來引導其正確認識英語課程。

三、PWP模式下小學英語聽力教學改進

首先，教師應注重真實交際語境的構建，實施分層教學。基于對PWP模式的應用研究分析總結出，在聽力教學設計中，其教師應基于課堂教學任務具有的意義，基于此來進行真實交際語境的構建，充分突顯學生的主體地位。同時，還要結合不同層次學生的認知發展需求，分層次設計聽力練習活動，以此來將學生各方面潛能優勢全面挖掘出來。其次，教師要真實學生自主學習能力的科學培養。在實際授課中，教師應基于對學生各方面具體情況的全面了解，引用更科學恰當的策略方法來為學生提供更多關愛，幫助學生不斷增強自信心，緩解壓力和畏難情緒，能夠正視英語聽力練習，為其盡可能多的提供獨立思考探究的機會。

四、結語

綜上所述，廣大小學英語教師在實際授課中應充分認識到，加強學生聽力能力的科學培養，不論是對學生當前學習成績的進一步提升，還是對其今后的英語學習發展等諸多方面都具有積極影響。對此，為了促進學生英語綜合素養的全面發展，其教師應科學引用PWP模式來開展更科學、有效的聽力練習活動，吸引更多學生全身心參與其中。

參考文獻：

[1]冀秀慈.小學高年級英語聽說教學問題及對策研究[D].內蒙古師范大學，2016.