批判性思維在高中英語閱讀課中的滲透

【摘要】批判性思維是人類不斷探尋真理不可或缺的基本認知工具之一。本文以閱讀課例，探討了在英語學科核心素養的指導下，基于教材文本，在閱讀課堂中通過活動的開展、問題的開發和學法的指導進行批判性思維培養的策略和措施。

【關鍵詞】核心素養;批判性思維;閱讀;策略;課例

【作者簡介】王發旺，甘肅省華亭市第一中學。

【基金項目】本文系高中英語必修教材話題類型的整合與開發研究[課題號：GS（2016）GHB0727]系列論文。

本文以NSEFC Book 4 unit 1 A Student of African Wildlife 的閱讀教學為例，介紹在核心素養的要求下如何在閱讀課中培養學生的批判性思維。

一、文本解讀及目標定位

1.本單元的文本主要圍繞Jane Goodall 為黑猩猩窮盡一生的研究和保護以及對人們理解動物、尊重動物、保護動物的呼吁，引導學生探究Jane Goodall的偉大成就，激發學生學習Jane Goodall的自信心、事業型和責任心。2.本節課的設計還關注了學法的指導和學習策略的培養，將學生的讀寫結合起來，讀的過程也是對學生寫作思維和寫作方法的凝練過程。3.關注文本意義的同時，通過批判性問題的設計，加強學生思維創新的培養。

二、教學過程

1. Pre-reading。在讀前破冰活動中，提出What will you write to report a great man or woman？ 并引導學生結合NSEFC Book 1 unit 5 Elias’ Story 中對曼德拉的記敘，討論寫作方式，拋出問題，引導討論。

2. While-reading。閱讀活動分為三個步驟，對文本的解讀過程也正是作者記敘 Jane Goodall的過程。閱讀活動突出文本的理解和寫作思路的建構。

Step one： a sound title： Who is this student？ What is the wildlife？ Predict what can happen between them？

【設計意圖】該環節主要通過學生對題目的預測（predicting and inquiring relationships），判斷文章主要描述對象，初步預測Jane Goodall 和黑猩猩之間可能發生的故事，使信息形成聯系。并能喚起學生對該話題的原有信息和認知。

Step two： the main idea of each paragraph. Underline the topic sentences in each paragraph. Make a summary of each paragraph using one or two words.

【設計意圖】該環節的主要意圖是通過學生對文本的簡單閱讀，能夠概括每段關鍵句，并能用關鍵詞進行概括，讓學生對文章整體的意義和結構有一個全面的整體理解，并能引導學生學習英語自然段中句子與句子之間的邏輯關系。

通過師生合作探究，歸納出各段的關鍵詞為：

P1.our visit.

P2.her study.

P3.her arguments.

P4.her achievements.

Step three： Reading for the supportive information.

【設計意圖】該環節為分段閱讀，為本節課的重點環節，對于通過思維導圖實現文本深層理解，建立信息之間的關系，培養學生的批判性思維有很重要的作用。在該環節提出的批判性問題依次為：

Paragraph one： Imagine what you need to do if you want to observe the behaviors of chimps in a forest？ Imagine how you feel when you firstly saw chimps？

Paragraph two： The ways to carry out a study or research： Laboratory Study and Field Study， which do you prefer？

Paragraph three： Animals should be kept in cages or live in the wild？What is the metaphorical（比喻的） meaning of cages in our life？ Paragraph four：How did she inspire us？

以上開放性問題，是建立在通過思維導圖（mind-map）和語言學習（how meaning is conveyed）的基礎上提出的，對于理解文本的觀點思想（what underlies the text），結合學生自我的認知，通過批判性思考，能夠讓學生較為真實的通過語言的學習和文本的閱讀構建自己的價值觀和認知，對于學生完善自己的思維有很大的幫助。

3.Post-reading： Why did the writer name a great woman a student？ What makes Jane great and what we can learn from her？ For our reading and writing，what can we learn from this passage？

【設計意圖】本環節第一個問題是對文章意義充分理解后，對文章題目的再次解析，突出和讀前活動的統一。第二個問題是對Jane Goodall偉大人格魅力的升華和概括，突出對學生文化品質和思維品質的培養。第三個問題是從寫作、和閱讀的角度，進行學法指導，引導學生在寫作的時候能夠堅持a sound title→Key words→supportive information的學習能力。

只有在教學中積極構建有意義的活動，進行深層次的圖式建構和意義協商，學生的批判性思維的培養才會養成。

參考文獻：

[1]Spache G D.& Berg P C. The Art of Efficient Reading[M]. New York： Macmillan Press Ltd，1984.

[2]Richard Pirozzi. Critical Reading， Critical Thinking[M]. New York： Longman，2003.