高中英語以讀促寫的“讀寫一體化”教學模式探討

【摘要】本文以高中英語以讀促寫的“讀寫一體化”教學模式探討為重點進行闡述，首先說明了閱讀與寫作教學模式的現狀，其次進行了關于此種教學模式的詳細分析，提出復述課文，提升英語表達能力，結合課文內容，挖掘有用詞語，加大閱讀量，豐富詞匯，進行仿寫訓練，提高閱讀與寫作能力等措施，進而提升高中英語教學質量，也為相關研究提供一定的數據參考。

【關鍵詞】高中英語;以讀促寫;讀寫一體化;寫作能力

【作者簡介】宋小軍，嘉峪關市酒鋼三中。

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題：英語學科核心素養背景下高中英語“以讀促寫”的教學行動研究的階段性研究成果（課題編號GS[2018]GHB3528）。

引言

隨著課程標準的提出，教師更注重培養學生聽、說、讀、寫等綜合性技能，不過在進行寫作教學是主要是教師把任務分配給學生，然后對學生的完成成果進行點評，整個過程下來，教師沒有給予學生正確的引導。導致學生完成的作品含有很多的問題，這樣下來，學生的寫作就會耗費大量的時間與精力，降低學生的寫作興趣。

一、閱讀與寫作教學模式的現狀

閱讀與寫作是高中英語教學過程中的重要組成內容，怎樣高效完成閱讀與寫作學習，是近年來高中英語教師非常重視的問題。高中英語教學內容局限在詞語、短語、句子的使用上，教師可能會忽略學生的寫作問題，導致大多數學生寫作水平不高，教師依然還使用傳統閱讀與寫作分離教學的方法，沒有重視閱讀與寫作之間的聯系，導致閱讀與寫作無法滿足教學的實際需求，使得教學無法取得良好的效果。

二、讀寫一體化教學模式的分析

讀寫結合是以文章為載體，結合文章內容出發，進行全面的訓練，促使閱讀、寫作、思維訓練能夠融合在一起，根據以讀促寫、以寫促讀的方式進行訓練，能夠提升學生思維的發散與開闊，同時提升閱讀與寫作能力。在實際英語教學過程中，將讀與寫進行有機融合，不僅正確反映了學生閱讀情況，又提升了學生的寫作能力。

1.復述課文，提升英語表達能力。根據對課文內容的正確復述，能夠高效訓練學生的口頭表達能力，提高學生的書面表達能力。要想保證學生能夠將課文內容正確的復述出來，教師可以在課前使用關鍵性短語整理成全文的故事線索，在安排學生進行課文的復述時，教師可以通過多媒體的方式將故事線索呈現出來，讓學生在瀏覽之后組織語言，整理成比較連貫的文章，整個過程也可以通過書寫摘要的形式進行，比如：We finally got the chance to do it...

2.結合課文內容，挖掘有用詞語。整個過程分為兩個部分，首先是挖掘課文中的關鍵性詞語，其次是挖掘主旨題詞，進而獲得與文章主題相關的常用詞匯，整兩個步驟完成之后，可以構建出一個專題詞匯庫。教師利用小組合作方式在課文中尋找具有實際作用的詞語與專題詞匯。常用詞匯可以是兩個詞，也可以是多個詞，比如：the source of ， be excited about等。小組成員之間應該分配好小組成員任務，每個人負責=管理一個段落，經過查找之后進行分類匯總，并且對查找結果進行補充與完善，因為查找過程可能會耗時較多，此過程還可以安排在課后進行。此外，小組成員還應該將整理好的結果上交給教師進行檢查，教師將學生完成任務的情況進行評價之后再將結果反饋給學生。

3.加大閱讀量，豐富詞匯。教師還應該在后續課堂上要求學生加大閱讀量，使用各種方式豐富學生的詞匯庫，為了提升學生的運用詞匯效果與質量，教師還可以在每次閱讀后引導學生進行簡單的縮寫。或者也可以在課堂上進行詞匯記憶活動，比如使用頭腦訓練的方式，讓學生將所了解的交通工具、天氣狀況、自然景觀等詞匯進行分類記憶。

4.進行仿寫訓練，提高閱讀與寫作能力。學生建立了詳細的詞匯之后，教師可以在課堂上展開仿寫訓練，根據時間安排對應的訓練，進而提升學生的寫作水平，教師明確的要求學生進行個別段落或者全文的仿寫。在進行實際仿寫之前，教師還應該對學生進行正確的引導，但是一旦學生準備撰寫作品時，教師不能參與，以防影響學生的寫作思路。學生在初步完成文章的創作時候，教師還應該要求學生進行修改，采取自改或者互改的方式，以上環節都完成之后，教師還應該組織學生進行小組討論，引導學生找出文章中的精彩句式。接著教師再課堂上或者課后進行分析講解，在講解過程中，教師應該將重點放在結構連貫、內容精彩等方面，并且向學生展示經過修改后的優秀范文。

三、結束語

總之，在現代化高中英語教學過程中，適當采取以讀促寫，讀寫一體化教學模式是非常必要的，能有效解決傳統教學模式帶來的麻煩。教師應該在實際教學過程中，結合學生的學習能力與實際需求，采取對應的教學策略，進而調動學生的學習積極性，促使學生愛上學習英語，也為后續英語學科更深層次的學習奠定基礎。

參考文獻：

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