淺談小學高年級英語寫作教學的策略

【摘要】2011年版的《小學英語課程標準》中對小學英語語言技能的要求是：聽說讀寫，其中難度最大的是“寫”。這對學生以后的英語能力是最為重要，它不是一朝一夕就能掌握。而它在小學高年級英語教材中，每一單元，每一課都有體現，也可見教材編者的用心良苦。本文就小學高年級英語寫作的教學談談自己的幾點做法。

【關鍵詞】英語寫作;小學高年級;教學策略

【作者簡介】陳健蕾，廣東省臺山市育才學校。

臺山市是全國著名的僑鄉，有著成百萬以上的華僑旅居美國，加拿大、英國等國家，幾乎家家戶戶都有親戚或朋友在國外，所以全市的英語學習氣氛非常濃。針對我市的特殊性，我們在英語教學中對學生的寫作要求是比較高的，故此在教學中，我堅持做到以下幾點：

一、注重培養學生對英語寫作的興趣

“興趣就是最好的老師”，教學方法得當，教學時就能事半功倍。在教學過程中，老師首先要創設一個輕松、愉快的學習環境，使師生關系融洽起來，這樣就能讓學生在學習寫作時樂學、善學、會學，面對難度較大的寫作內容才不會怯場。其次，教學方法要多種多樣，不斷變化，一節課40分鐘，對小學生來講也是一個漫長的學習過程。例如在六年級下冊的A boy who shouted “Wolf！”，這是一個學生從小就聽過的一個故事，故事非常吸引人。教材已經出現了有趣、有意義的寫作情境了，然后我就讓學生自己發揮想象力來續寫故事，從而讓學生體會寫故事并不是一件很難的事，只要他們愿意也會寫出非常有趣的文章。

二、平時重視對學生詞與句的基本訓練

小學英語寫作非常依賴于學生平時掌握詞與句的多少，所以擁有一定數量的詞匯是我們學習語言的基礎。老師在教學的過程中，要在演示、講解、操練中對英語的單詞和句子不斷反復使用。做到詞不離句，句不離文。高年級學生在英語學習中已經經歷了幾年的學習時間，內心也會萌動了把詞組成句子，把句子組成文章的沖動。我就趁勢讓學生用課文中的各種形容詞、副詞、動詞不定式，各種短語等對句子進行修飾、充實，讓學生在寫作時能寫出更加完整、優美的句子。例如在上面的例子中，“One day ，The? next? day ，On the third day 。”要讓學生體會到中英文的差異，中文三天的形式都一樣，但英語的表達就不同了。

三、合力促進寫作水平的提高

寫作是學生一種語言表達的方式，它與“聽、說、讀”的能力緊密結合在一起的。故此我們也要重視“聽、說、讀、寫”的能力的協調發展。

1.通過聽力教學，助力學生的寫作。學生寫作水平的提高需要長期日積月累的過程，所以對英語單詞、詞組等等的聽寫要重視，學生平時不知不覺多聽了，就會牢記在心上，以后方能“下筆如有神”。在教學中，老師可以設計一些聽寫填空，聽句子后做判斷，并進行糾錯。聽寫的結合可以檢查學生對聽的理解，又可以有助于寫的準確性和寫作速度，鞏固知識內容，強化寫作能力。

2.通過口語教學，助力學生的寫作。英國的布理頓說過“學生口語句型的結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎”。這就表明了口頭的表達能力與寫作水平有著莫大的關系。在教學中，老師要讓更多的學生有機會進行口頭表達的訓練，原因是口語中常常包含了許多書面語的結構。教學中可以通過師生的交流，小組間的交流等等來進行。

3.通過閱讀教學，助力學生的寫作。閱讀是學生寫作的充分鋪墊，必經之路。寫是在讀的基礎上進行的，閱讀的方法和內容都會直接影響到該學生寫作水平的提高。我在教學六年級下冊Unit 6? Feeling? Fun 一課的Reading and Writing 時，采用讀前，讀中和讀后的教學過程，學生比較容易接受，效果也比較明顯。再通過小組討論，老師點撥，學生就能基本上對課文的內容有了初步了解，做好了鋪墊。在復述課文后，我就要求學生對第二幅圖的情境進行重新寫作，要求簡短精悍，突出單詞的構成，句子的運用。通過這樣的教學，學生覺得故事有趣，學習也樂在其中，從而提高了堂上寫作能力培養的效率。

四、注重對學生習作的評價和修改，促進學生寫作能力的提高

1.我平時將學生在習作過程中出現的差錯整理出來，在黑板上展示，這樣學生對何為正確或何為錯誤認識較深，并逐步掌握一些基本的寫作技巧，例如在寫作時不能一個字一個詞地翻譯，不能用中文思維串聯英語詞匯，有時還要利用分解、簡化、意譯等手段來表達。學生把一篇作文完成后，老師應該及時對每一篇習作作出一個恰如其分的評價。例如：單詞是否正確、時態語法是否無誤，語句是否通順等，讓學生能及時對錯誤進行更正。

2.新課標要求老師和學生一起參與評價，這樣就能充分發揮學生的主體作用。老師也可以讓學生之間互相評價，這樣學生之間就能相互學習，互相借鑒，發現一些自己本身的一些問題。同學們還可以在組內進行討論?；蛘咦詈笳埥汤蠋煟钡酵耆鍨橹?。

3.注重學生自己的文章與范文之間的對比。老師應經常進行范文的展示。通過對范文的整體布局，句式表達以及行文流暢性的展示，讓學生熟練地掌握文章的開頭、重點、討論、結尾等寫作方法。

綜上述，在小學英語高年級的寫作教學過程中各方面要相互配合，相互滲透，讓我們的學生能擺脫那種聽得明、說得出、看得清、但就寫不出的尷尬局面，為國家培養出更多更好的英語人才。

參考文獻：?

[1]梁伊麗.高效課堂下的小學英語寫作教學[J].現代教育科學，2010 （12）：80-81.?

[2]尹玉娟.小學英語寫作能力的培養[J].校園英語，2016（34）：127.