“引導自學法”在高中化學教學中的應用

謝正德

【摘要】? 高中教育新課程改革的時代背景下，倡導教師教學理念轉變和教學方式的創新，充分發揮學生學習主體的地位，要求教師運用行之有效的教學方法促進學生自主學習與合作探究，進而提升學生綜合學習能力與學科核心素養。高中化學教學也要結合這些理念的要求積極地改變，在課堂教學中運用豐富的資源和有效的方式引導學生自主學習，為學生留下足夠的時間，讓學生在積極地思考、小組合作探究中充分發揮自身的主觀能動性，進而更好地掌握化學知識與技能，形成化學核心素養。本文主要探究“引導自學法”在高中化學教學中的應用，從“引導自學法”的內涵與高中化學教學、高中化學教學中應用“引導自學法”的原因、高中化學教學中應用“引導自學法”的策略等方面具體探究。

【關鍵詞】? 引導自學法 高中化學 微視頻 課前預習 課堂學習 知識拓展

【中圖分類號】? ?G633.8 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-170-01

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“引導自學法”是教育教學中一種非常有效的教學方法，它符合新課改倡導的相關理念，更符合教育發展的特點，能夠更好地突出學生的主體學習地位，促進學生進行自主學習與探究學習。高中化學教師可以運用這種教學方法展開教學，在深入了解和掌握這種教學方法后，根據化學教學內容、學生實際學習情況等進行教學設計，運用豐富的資源引導學生進行自主學習，讓學生在獨立思考與小組合作探究中更好地解決化學問題，提升化學實驗的的學習效果等。

一、“引導自學法”的內涵與高中化學教學

“引導自學法”更像是一種“授之以漁”的教學方法，它改變了過去填鴨式和灌輸式的教學方式，更能夠發揮學生主體作用，通過引入豐富的學習資源、針對性的教學指導等，引導學生主動探究知識內容，在探究過程中形成相關知識技能，獲得更適合自身的學習方法和策略。對于高中化學學科而言，作為一門自然科學學科，重要的是讓學生掌握科學探究、理論分析和邏輯推理的方法，而通過運用“引導自學法”，就能夠通過對學生自主學習能力的訓練，培養和提升學生化學知識技能與核心素養，以此提升學生化學學習效果。在高中化學教學中運用“引導自學法”主要分為兩個步驟，一是教師引入課程和指導學生自主學習的方向，二是學生通過小組合作等方式進行自學，解決化學知識重難點，更好地獲取與化學有關的知識技能等。

二、高中化學教學中應用“引導自學法”的原因

高中化學教學中應用“引導自學法”主要有三個方面的原因，分別是：遵循新課改的理念要求、改變當前教學現狀、突出個體差異性。對于遵循新課改的理念要求，主要是適應新時期教學三維教學目標的要求，讓學生在掌握學科知識技能的同時，也能夠熟知學習的過程與探究方法，形成良好的情感態度與價值觀;改變當前教學現狀，主要是改變以教師為中心的教學模式，充分引導學生進行自主學習，讓學生在教師的引導下提升學習效果;突出個體差異性，主要是說學生化學知識基礎、理解水平和認知能力各不相同，單一的教學方式無法照顧到每一位學生，而通過運用“引導自學法”能夠讓學生根據自身情況自主學習，解決自身急需解決的問題，從而提升學生學習的效率。比如，“化學反應的速率和限度”一課，教師可以提供相關化學反應實驗的視頻，學生可以自主選擇學習內容。

三、高中化學教學中應用“引導自學法”的策略

（一）運用微視頻引導學生自主預習

首先，教師應該根據以往學生預習效果不佳的教學經驗，運用“引導自學法”引導學生進行自主預習，從而為課上的化學學習做好鋪墊。教師可以運用信息技術工具制作與教學內容相關的微視頻，然后將其提前推送給學生或者存儲在教室的電腦中，從而幫助學生形成更具有針對性的預習方向，更好地解決化學中的重點知識，提升自主預習的效果。比如，在“化學反應的速率和限度”的教學中，教師可以在微視頻中主要體現以下內容：化學平衡、可逆反應的概念、什么是化學反應限度及其外部表現、與化學反應速率和限度相關的實驗等，展現氫氣的燃燒實驗、水的電解實驗、NH3與HCL的反應實驗等，讓學生回答它們是否為可逆實驗，并說明原因。學生可以根據這些微視頻，更好地提升自主預習的效果。

（二）更好地引導學生課堂學習

將“引導自學法”運用到高中化學課堂教學中，教師主要可以通過相關的引導促進學生進行小組合作，讓學生在小組合作探究中更好地進行自主學習，提升化學課堂學習效果。高中化學含有很多實驗內容，對于與化學實驗相關的知識內容，教師可以引導學生先提出問題，然后讓他們思考如何解決問題，進而進行實驗設計，并且指導學生通過小組合作的方式實際操作實驗，通過具體的實驗讓學生更好地解決之前提出的問題，從而提升實際學習效果。例如，對于“氨氣的實驗室制法”實驗，教師可以先引導學生思考該實驗的反應原理，再引導學生通過小組合作的方式動手設計這個實驗，并在實驗室中具體操作。

（三）引導學生進行知識拓展

化學知識內容與實際生活密切相關，比如對于“生活中兩種常見的有機物”的課程，教師可以通過視頻展示釀酒的流程，然后引導學生思考：什么原因使得糧食變成了酒？這其中發生了怎樣的化學反應？之后可以讓學生通過小組合作的方式親自動手設計實驗并制作米酒，探究其反應物和反應過程，從而更好地理解淀粉轉化為乙醇的反應過程。

結束語

綜上所述，高中化學教學中，教師可以充分運用“引導自學法”展開教學，以此改變傳統的教學方式，提升實際教學效果。教師可以通過運用微視頻引導學生自主預習、更好地引導學生課堂學習、引導學生進行知識拓展等，促進學生更好地學習和理解化學知識內容，幫助學生提升實際學習效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]何群.“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新課程·中學，2015（4）.

[2]李廣.“引導自學法”在高中化學教學中的應用探討[J].中華少年，2017：134.

[3]李華芳.“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新課程（中學），2017（1）.