高中語文深度閱讀的實(shí)踐探究

伍鵬

【摘要】? 素質(zhì)教育和高考改革凸顯了語文教學(xué)的重要性。高中語文教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文深度閱讀是拓寬學(xué)生知識面，使學(xué)生深入了解文本內(nèi)涵的主要途徑。文章從深度閱讀的內(nèi)涵和意義出發(fā)，探討深度閱讀對策，以提高語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 深度閱讀 對策

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-136-01

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語文是一門工具學(xué)科和人文學(xué)科，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。語文閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對文本語言的分析能力，以對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入理解。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)深度閱讀的實(shí)踐，可以優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、語文深度閱讀內(nèi)涵及意義

1.內(nèi)涵

語文深度閱讀是指通過對文本字面意思的理解和分析，得出閱讀結(jié)論，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。深度學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中通過對文本知識的理解和整合，拓寬知識面，完成重點(diǎn)和難點(diǎn)的解讀，構(gòu)建知識框架，發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)效果。

2.意義

語文深度閱讀教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育背景下語文教學(xué)改革的必然趨勢，能增強(qiáng)學(xué)生的專注力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。高中教育屬于基礎(chǔ)教育，是向大學(xué)高等教育輸出人才的重要基地。語文作為人文性的工具學(xué)科，深度閱讀教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，給學(xué)生預(yù)留更多的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀深入理解文本內(nèi)涵，以獲得豐富的體驗(yàn)，與文本作者進(jìn)行交流，構(gòu)建完整的知識體系，促進(jìn)對實(shí)際問題的深入思考。語文深度閱讀主要包括批注法、深度對話和細(xì)節(jié)切入等，深度閱讀是真正意義的閱讀，是新高考制度的要求。深度閱讀可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生專注力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中語文深度閱讀實(shí)踐

1.創(chuàng)造良好環(huán)境激發(fā)學(xué)生興趣

在深度閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，推薦不同的閱讀文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)造深度閱讀的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生對深度閱讀產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在閱讀和交流中進(jìn)行歸納和總結(jié)，使教師了解學(xué)生的閱讀情況，以幫助學(xué)生制訂更為精準(zhǔn)的深度閱讀計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀、熟讀，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)或教師進(jìn)行交流，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住文本立意，以全面理解文本

在深度閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的立意，以對文本進(jìn)行全面解讀。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行文本閱讀，以把握文本立意，提升閱讀能力。深度閱讀要從抓住文本的主旨開始，在掌握作者寫作意圖的基礎(chǔ)上找到文本的關(guān)鍵詞，以歸納出文本的意境。文本關(guān)鍵詞掌握著文本的立意和寫作基調(diào)，反映出的是文本的中心思想。關(guān)鍵詞也是文本對外的窗口，使讀者理清文本的脈絡(luò)，掌握文本的內(nèi)涵。如朱自清的《荷塘月色》的關(guān)鍵詞就是“這幾天心里頗不寧靜”。朱自清在創(chuàng)作《荷塘月色》時(shí)，是通過對景物的描寫來突顯內(nèi)心的情感，作者通過景色描寫來反映心中的渴望。《荷塘月色》中作者的心靈世界是“隱約而朦朧”，但是在現(xiàn)實(shí)中，作者苦悶，卻又找不到出口，于是用“這幾天心里頗不寧靜”來突顯自己想擺脫現(xiàn)實(shí)世界的渴望。高中語文教材中的文本都是中外名著，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度閱讀，以體會文本內(nèi)涵，理解作者寫作的思路。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)，以感悟作者情感

對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩一直是深度閱讀的核心，在深度閱讀過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，很多文本的細(xì)節(jié)是非常有趣的。細(xì)節(jié)的趣味性可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，以提升閱讀能力。高中語文教材所選用的都是優(yōu)秀的文本，學(xué)生可以通過深度閱讀的細(xì)節(jié)閱讀感悟作者的寫作情感。如在學(xué)習(xí)《紅樓夢》時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)，在文本《林黛玉進(jìn)賈府》中有非常多的細(xì)節(jié)描寫，如賈母的大哭，表面是因?yàn)轺煊窆驴嗔尕辏瑢?shí)際是對早逝女兒的傷懷;鳳姐的的“用帕拭淚”的哭，其實(shí)是對黛玉沒有什么感情，在賈母一句“快再休提前話”后，鳳姐馬上轉(zhuǎn)悲為喜，這展示了鳳姐的巧于逢迎的性格。

4.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，并對文本進(jìn)行質(zhì)疑

學(xué)生在深度閱讀過程中提出質(zhì)疑，是學(xué)生進(jìn)行思考的開端。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過深度閱讀解決問題。學(xué)生只有學(xué)會質(zhì)疑，才能主動參與文本閱讀中，才能探討文本內(nèi)涵，才能在探索中成長，發(fā)展閱讀能力。以《祝福》為例，文本明明描寫的是祥林嫂一生悲慘的遭遇，為什么卻題名祝福？學(xué)生在深度閱讀教學(xué)中對題目進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)文本開頭是“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯示出將到新年的氣象來”，文本的結(jié)尾是—“遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響濃云……”，祝福貫穿文本全過程，是文本寫作的主線，指引祥林嫂走向死亡。在這里祝福是魯迅采用的對比手法，用來突出祥林嫂命運(yùn)的悲涼。學(xué)生通過質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)了利用創(chuàng)新思維對文章內(nèi)涵進(jìn)行判斷的能力的應(yīng)用，能有效提升學(xué)生閱讀深度。

總之，高中語文深度閱讀是教學(xué)改革的需要，是素質(zhì)教育的要求，是提升學(xué)生閱讀能力的有效路徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的深度閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣，通過閱讀內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)方法的豐富，加強(qiáng)對學(xué)生深度閱讀的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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