初中英語課堂“交流互動”教學實踐

廖秋紅

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-106-01

0

1.教師要加強互動學習的引導

教師要讓學生巧妙的結合興趣主動學習，使興趣一直高漲，推動自主的學習熱情，讓學生在成績和能力兩方面得到全面發(fā)展，把教學的過程提高到一個新的層次。英語教學里的互動交流原則，要求教師在教書的過程中傳授交際能力，也要求學生在學習的過程中學會溝通跟交流。我們以現代教學思想為指導，在研究的過程中堅持整體性原則和層次性原則，著力于科學的教學和引導學生掌握科學的學習方法，從而培養(yǎng)學生進行英語課堂的互動溝通的能力。因此，英語互動學習的培養(yǎng)也是促使教學回歸大自然的一個良好的途徑。

在教學的過程中，教師應該不但要講好基礎的語法知識，還要重視在這個過程中與學生的互動和交流，在交流中培養(yǎng)學生的交際表達能力以及學生之間相互討論相互學習的過程。例如在人教版九年級 Unit 9 I like music that I can dance to.一單元中，教師可以通過與學生談論不同種類的音樂風格來激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，教師可以先向學生們提問：Can you talk about different kinds of music ？ 然后找學生進行回答。回答的過程中教師應鼓勵學生在表達的時候面帶表情，說話的時候也不要過于呆板，融入自己的感情，并且加一些手勢動作等。教師的示范作用也很重要。教師在講課的過程中要充分啟發(fā)學生的學習興趣，與學生多進行交流，通過課堂圖片的展示來讓學生了解到不同風格的音樂，從而幫助學生進行記憶，提高教學的效果。學生們通過鍛煉英語思維來進行溝通交流，表達自己的想法，這對于初中生學習英語的階段非常重要。

2.提高學生自學、自發(fā)問能力

課堂的提問，是一種教學的互動過程，通過老師的提問，來引導學生的思維，從而進行反應和回答。課堂提問的作用在于，可以獲得教師與學生之間交流的反饋信息，教師可以通過答案來判斷教學目的是否達到，也可以通過提問來使學生在老師的啟發(fā)下展開聯想，擴大思維，培養(yǎng)學生主動進行交際的能力。因此，教師首先應認真鉆研教材，把握知識重點，設計出既符合學生認知水平又能啟發(fā)學生開動腦筋充分表達自己觀點的問題。課堂提問的過程是師生之間進行交流的過程，雙方通過對方給予的反應來進行下一步的回應，這就一方面要求教師要全神貫注的通過重復、追問、啟發(fā)、評價等手段來引導學生去思考，仍然拿人教版九年級Unit 9 I like music that I can dance to.一課舉例，課堂上教師可以出一些與課程內容有關的話題，例如讓學生們談論自己喜歡的樂隊，然后引出課題內容，進而讓學生通過閱讀來歸納文章的中心意思，教師提出一系列的問題，例如：How do people get to form a band ？ How was the Monkees formed and became a real band ？ 學生通過自學來回答問題，教師匯總學生的回答總結出答案。另一方面也要求學生自己去嘗試著順著老師的思路去思考問題，并且解決問題。而順著這個問題，學生也能聯想到其他領域的問題，形成獨特的思維，能夠自主的發(fā)問，進而拓展學生的思路，從而提高了學生的英語交際能力。

3.鞏固小組討論、課堂互動的教學模式

英語課堂中不但需要教師進行傳授知識，還需要學生們對所學的知識進行領會和掌握，這個過程中學生也需要占據一定的主導地位。因此教師可以通過一系列的合作模式達到教學目的。例如讓學生們分成小組共同完成圖形的描繪，或者讓學生們分組進行問題的討論。

例如在學到人教版九年級 Unit 6 When was it invented？一課中，教師可以事先提出有關于課程的話題：What do you know something about inventions ？ 然后將學生們劃分成單位小組，每個小組可以根據這個發(fā)明的人物、時間、地點等等內容進行一個內容的匯總，小組之間圍繞課文中心進行話題的討論，對于一些表現突出資料查閱詳細并且組內討論比較充分的小組，還可以讓他們自主的做一個小的對話模式，把查到的資料內容融入到對話中，這樣不但可以讓學生們更加深刻的掌握有關課程的內容，還能鍛煉學生們運用所學的語法知識進行日常用語的編寫和組織，在進行對話的過程中還能夠鍛煉學生們的口語能力和其他同學的聽力水平。整個過程都需要學生之間進行團結協作共同完成，真正做到將知識融入到生活，又將生活中的一些問題用學到的知識去解決，進而激發(fā)了學生們的認知能力，增強對英語學習的興趣和積極性。

4.增加互動小練習環(huán)節(jié)，檢測互動學習效果

在教學的過程中，教師可以按照一定的標準來對學生進行全面客觀的評價，從而判定學生是否良好的掌握了課堂的所有知識和內容，而互動小練習環(huán)節(jié)不但可以檢測學生的學習情況，還能鞏固學習知識。教師可以通過事先設計好的一些練習題來讓學生進行練習測試，并且在練習后教師也可以不用急著去公布正確答案或講解，可以采取全班同學共同討論和學生互評的形式來達到互動聯系檢測。這種方式不但可以做到當堂教學效果的反饋，還能提高學生的學習興趣，更好的掌握學到的知識。例如在課文中有一句 She did all she could to help him.這句話可以讓學生們運用所學到的語法和句型進行轉換，最終得到：She tried her best to help him; She did her best to help him; She tried everything she could to help him等句型。在這個過程中學生們積極思考，踴躍發(fā)言，不但讓學生掌握了新的句型和語法，還鞏固了過去所學過的知識內容。

結語

英語教學的目的是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質人才，他們既要有扎實的語言知識基礎，又要有較強的語言交流表達能力。因此在教學中，教師要以課堂教學為突破口，吸引學生積極參與到教學過程中來，在日常學習中讓學生通過思考、討論、交流和合作等方式，鍛煉英語交際能力，實現教學目標任務，在交流互動式教學中輕松學好學活英語。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社.2008.

[2]劉潤清.外語教學中的科研方法[M].外語教學與研究出版社.2009.

[3]William Littlewood.交際語言教學論[M].劍橋大學出版社.2007.

[4]康舒敏.英語教學設計[M].華東師范大學出版社.2009.

[5]魯子問.新編英語教學論[M].華東師范大學出版社.2006.