基于核心素養框架下對高中英語閱讀教學的思考

彭杰

【摘要】? 英語同語文一樣，屬于語言學課，能夠鍛煉和提高學生的語言能力。但是目前有些教師只關注學生的學習成績，重視學生解題能力的提高，未能重點培養學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力，這非常不利于學生的成長。本文簡單分析了如何在核心素養的框架下展開高中英語的閱讀教學。

【關鍵詞】? 核心素養 高中英語 閱讀教學 語言能力

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-065-01

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在如今核心素養的背景下，高中英語教師需要不斷優化和創新教學方法，采用小組討論、比較活動、中外對比、分層教學的方式，切實提高全體學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力，使其最終成長為滿足社會需求的高素質人才。

一、借助小組討論，鍛煉學生語言能力

英語教師就需要借助小組合作的學習模式，讓學生在分析、討論和交流的過程中，提高自己的表達能力和語言能力。

例如，在教學牛津版高中英語中“Growing pains”時，教師就可以采用小組合作的學習模式，借此鍛煉和提高學生的語言能力。首先，教師要立足于課本和實際生活，提出這樣的問題：“Do you get along well with your parents？Have you ever quarreled with your parents？Do you and your parents understand each other？What should you do if your parents don't understand you？”學生要從自己的實際情況出發，認真思考如何與自己的父母相處，怎樣解決成長過程中遇到的諸多問題。通過這樣的方式，能夠更深刻地理解閱讀文本。教師在提出問題時，可以借助多媒體為學生展示常見的父母子女相處模式，如威嚴模式、愉快模式、討論模式等，激活學生的討論熱情。

其次，展開小組討論。學生需要根據自己的成長過程和成長經驗，認真思考和分析教師提出的問題，使學生能夠初步認識問題，從更多的角度和方面解決成長過程中遇到的問題。學生在經過討論后，總結出解決問題的方法：communicate with parents more often;be considerate of your parents;reflect on oneself等。

最后，回答問題。問題的回答能夠鍛煉學生的語言能力。只要學生所說的答案具有可行性，那么教師就要尊重學生不同的理解和回答。這樣的做法能夠提高學生的自信心，使學生愿意表達自己的真實想法，不斷提高自己的語言能力。

二、借助比較活動，培養學生思維品質

在過去，很多高中英語教師在教學時采用灌輸式的教學模式，這雖然能夠讓學生在短時間內獲得大量的知識，但是非常不利于學生思維能力的發展，無法實現學生思維品質的進一步提升。要想改變這一現狀，就需要教師調整和優化教學策略，采用比較的方式幫助學生掌握英語知識。教師可以將知識劃分成不同的模塊，讓學生準確把握不同模塊之間的內在聯系，為學生構建出一個系統且完善的知識體系。

三、通過中外對比，提高學生的文化品格

語言的學習其實是文化的學習。只有學生能夠了解文化，才能真正學好語言。因此，高中英語教師在教學時需要拓展學生的文化知識面，同時還需要讓學生具備正確的觀念，切勿崇洋媚外，既要了解西方文化，還要了解中國文化，提高學生的民族自豪感。在核心素養背景下，教師就需要采用中外對比的方式，使學生能夠運用正確的觀點了解和解讀西方文化，使學生具備正確、獨特的文化品格。

例如，在教學牛津版高中英語“School life”時，教師就可以從不同的角度帶領學生了解國內外的校園生活，借此培養學生的文化意識。首先，教師可以提出這樣的問題：“Do you like your high school life now？Do you know about high school life abroad？What courses do you think high school needs to take？What do you think are the differences between foreign high schools and domestic high schools？”

其次，文化對比，教師要帶領學生從教材內容出發，認真分析和比較國內外高中生活之間的相同點與不同點。如，可以從上課方式、校園課程設置、課程內容等方面出發，展開討論和交流。通過這樣的方法，能夠讓學生在交流和分析中了解國內外文化的不同，更好地理解民族文化，切實提高學生的核心素養。

四、采用分層教學，鍛煉學生學習能力

在核心素養的背景下，教師需要格外重視學生學習能力的提高。教師要引導學生制定學習計劃，了解自己的學習進度，及時調整和優化學習策略，實現學習能力的穩步提升。同時，學生還要不斷進行反思和總結，查缺補漏。

例如，在教學牛津版高中英語“The environment”時，教師就可以讓學生以“How to Protect the Environment”為話題展開討論。首先，激活學生討論興趣。要想真正激活學生討論的熱情，就需要教師詢問學生的想法，選擇學生會感興趣的材料。

其次，撰寫演講稿。教師要根據學生的不同層次，為其制定不同的學習任務：針對you燈神過來說，需要獨立完成演講稿的撰寫;針對中等生來說，可以3～4人一組完成演講稿的編寫;針對學困生來說，也可以采用小組合作的方式，要通過教輔材料、工具書等，共同完成演講稿的編寫。

最后，舉行演講比賽。學生需要用自己的話演講保護環境的必要性和重要性，列舉保護環境的方法與措施。在這樣的活動中，能夠鍛煉學生的表達能力，，同時還能夠鍛煉學生的學習能力。

結束語

總而言之，在高中英語的教學中，學生核心素養的培養是至關重要的，需要引起教師的重視。教師在進行閱讀教學時，需要全面了解核心素養，從學生的實際情況出發，制定一系列行之有效的教學策略，最終實現學生的全面發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張華.核心素養視角下高中英語閱讀教學的思考[J].西部素質教育，2019，5（12）：67.

[2]沈夏玲.基于核心素養的高中英語閱讀教學研究[J].中國校外教育，2019（11）：77+79.

[3]袁露.核心素養下的高中英語閱讀教學探析[J].課程教育研究，2019（13）：84-85.