新課改下英語核心素養在閱讀教學中如何展現

曾曉英

【摘要】? 在新課改背景下，英語學科具有多種核心素養，即語言能力、思維品質、學習能力以及文化意識。高中英語教師在教學時需要重視學生核心素養的培養，尤其是農村學生，要提高其英語素養、文化素養和學習能力，使其能夠走出農村，更好地成長和發展。

【關鍵詞】? 新課改 高中英語 核心素養 閱讀教學

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-021-01

0

在高中英語的教學過程中，英語教師需要充分考慮農村學生的特點，要使其認識到學習英語的重要性和必要性，創設趣味化的教學情境，吸引其注意力，提高學生的語言能力;設施多樣化的問題，不斷引導學生，培養其思維品質;開展教學活動，提高其文化意識;利用各種話題，鍛煉學生學習能力。

一、創設教學情境，提高語言能力

高中英語教師在教學時，可以結合課文內容創設各式各樣的教學情境，使學生能夠在情境中更好地感知語言，培養語言，切實提高學生的語言能力。在趣味化的情境中，學生能夠熟悉更多的單詞，并學會運用這些單詞;同時還能夠聯系語境，認真分析和聯想，提取出其中的關鍵信息，更好地理解課文內容，牢牢掌握英語知識，更快、更好地完成學習目標;在情境中學生能夠更好地與他人進行溝通和交流，還可以采用角色扮演的方式，將情境再現出來，借此提高學生的語言能力，鍛煉學生的思維能力，夯實學生的英語知識基礎。此外，農村的學生相對較為害羞，不敢在全體學生面前用英語表達自己的觀點，害怕他人嘲笑自己。這時就需要教師能夠多多鼓勵和肯定學生，同時可以采用小組合作的方式，讓學生先對著自己熟悉的人練習，逐漸消除學生的緊張心理。

例如，在教學牛津版高中英語“The World of colours and light”時，教師就可以創設參觀博物館的情境。教師要通過多媒體技術展示不同的藝術品，帶領學生一起欣賞這些優秀的作品，之后以“My favorite painter”展開討論，學生要說出自己喜歡的畫家，并闡明理由。還可以采用情景對話的方式，學生需要自行編寫對話內容，這能夠鍛煉學生的發散思維，使其突破教材的局限性，還能夠增進學生之間的交流，切實提高學生的語言能力。

二、設置多樣化問題，培養思維品質

思維品質能夠讓學生具備英語思維，同時還能夠具有批判性、邏輯性以及創新性。在英語學科的核心素養下，教師要想提高農村高中學生的思維品質，就需要精心設計多樣化的問題，并且要不斷引導學生，給予學生適當的啟發，使其能夠在分析、研究后得到正確答案，切實提高學生的思維能力。學生在學習的過程中，也要提出自己觀點，要敢于質疑，教師要認真回答學生的問題。借助這樣的方式，能夠轉變教師與學生之間的角色定位，還能夠提高學生的課堂參與度，提高其思維能力。

例如，在教學牛津版高中英語“Films and film events”時，教師就可以提出這樣的問題：“What's your favorite movie？What's the reason why you like this movie？Will you introduce your favorite movies to your friends？How would you introduce your favorite movies？”電影這個話題能夠吸引學生的注意力，通過這一系列的問題，能夠引發學生的思考，學生也愿意向他人介紹自己喜歡的電影，會十分積極主動地參與到問題的分析和研究中，課堂氛圍也會因此變得更加活躍和生動。

三、開展教學活動，培養文化意識

英語教師在教學時需要提高學生的文化意識，使其既能夠了解西方文化，還能夠傳承和發揚我國的優秀傳統文化。通過對比和分析不同的文化，能夠讓學生準確把握不同文化的精髓，端正自己看待文化的態度。教師要認真分析和研究牛津版教材，在學情的基礎上設計教學活動，注重學生文化意識的培養。

例如，在教學牛津版高中英語“National flags，colours and cultures”，該篇課文介紹了美國、法國、印度尼西亞是哪個國家的國旗，包括國旗的顏色、形狀以及含義等。要想培養學生的文化意識，教師就需要開展以下教學活動：學生需要自行閱讀課文內容，了解這三個國家的國旗。之后，學生要上臺將三個國家的國旗形狀畫在黑板上，并標注上各自的顏色，用英語為其他學生講解這些顏色所代表的演繹，分析這些國旗在歷史、顏色和價值觀之間的異同點。在學生能夠準確把握課文內容后，教師還需要開展這樣一個教學活動：學生需要給里約奧林匹克運動會組委會寫一封信。學生需要指明頒獎典禮上我國國旗出現的錯誤，介紹我國國旗的顏色、名稱、形狀以及含義。

四、借助不同話題，提高學習能力

高中英語教師在教學過程中，需要開展各式各樣的教學活動，提高學生的表達能力、合作能力以及探究能力，使學生能夠具備較強的學習能力。英語教師需要認真分析和研究教材內容，從中找到恰當的主題，充分發揮學生的主體作用，使其學會運用互聯網、圖書館等獲取有效信息，并以小組為單位進行探究和學習，不斷提高和鍛煉自己的學習能力。

例如，在教學牛津版高中英語“cultural differences”時，教師就可以將學生分為幾個小組，各小組負責一個與文化相關的話題，如文化、沒事、建筑、節日、服裝等。學生需要利用課余時間利用網絡、圖書館等搜集信息和資料，將其整合成一段文字。在上課時，學生可以采用多樣化的介紹方式，有的小組采用口頭匯報的方式;有的小組制作了PPT，為其他學生介紹了該國家的各種美食;有的小組采用表演的方式，一個人當旁白進行解說，其他組員進行輔助表演。

結束語

總而言之，在高中英語的閱讀教學中，英語教師需要充分了解農村學生的心理特點和發展規律，利用小組合作、教學情境、不同話題、趣味教學活動等方式，切實提高學生的核心素養，使其能夠掌握更多的英語知識，在走出農村后可以更好地提高和發展自己。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王黎.英語學科核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（07）：76-78.

[2]鄭鈺潔.基于英語學科核心素養的高中英語閱讀教學探究[J/OL].英語廣場，2019（08）：124-127[2019-08-13].

[3]王靜，詹蓓.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學實踐[J].基礎外語教育，2019，21（03）：78-84+110.