淺談小學語文“起步作文”的教學評價

代世昕

摘要：針對小學生怕寫作文的現狀，本文就如何在小學生作文起步階段巧妙利用教學評價來激發學生的習作興趣進行總結。

關鍵詞：習作 興趣 評價

提起作文，不僅學生頭疼，其實從事作文教學的老師也頭疼，讓學生不畏懼寫作，喜歡寫作，可以說是每位語文老師的美好愿望。人們常說“興趣是最好的老師”，如何讓學生愛上寫作，是作文教學工作中的重頭戲。其實，每個學生在剛剛接觸寫作時都懷著高昂的激情，只是在實際寫作中逐漸被挫折消磨了興趣，甚至產生畏懼、厭惡的情緒。筆者認為，老師的評價語言對學生的寫作興趣有著重要的影響。

小學生作文教學長期以來都遵循同一種模式，即學生寫，老師改，這種評價方式顯然忽略了學生的主體參與性。從實際的教學現狀來看，每個老師面對的學生較多，平時還有其他的教學任務，往往學生作文寫好后，老師無法及時批改，而當作文終于再回到學生手中時，他們創作時的激情已消失殆盡，導致的結果是，學生頂多看一下分數，至于評語，則完全忽略，更別說老師費力找出來的錯別字了。可以說，老師花費大量的時間精力批閱學生的作文練習后，所得到的效果卻微乎其微。針對這種情況，筆者認為這與老師的評價語言有著重要關系，如批閱評語過于籠統，“內容具體，語言生動，結構清晰”“內容不具體，語句不通順”等是老師慣用的評語，但這些對學生的寫作沒有任何的指導意義，尤其是一些指責性的評語，就更讓學生沒有寫作積極性了。所以，這種評語耗費了老師的精力卻沒有起到任何效果。對此，筆者做了以下嘗試。

一、教師的評價語言要體現激勵性和指導性

小學三年級是學生由寫話練習過渡到作文寫作的關鍵階段，也是學生正式學習書面表達的時候。新課標對三年級作文教學有明確要求：“留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。在習作中運用平時積累的語言材料。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容（這要求學生在習作中對材料進行初步處理）。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交流……”但是，面對一群剛接觸寫作的三年級學生，讓他們寫出語句通暢、表達清楚的習作并讓他們樂于寫作，不是輕而易舉的事。這種情況下，語文老師就要在學生的作文中尋找亮點，給予學生表揚以激勵他們，保持學生初學習作的激情。

對于剛學習寫作的學生，要求不可以太高，要盡可能地在學生的作文中多發現一些亮點，哪怕是一個字、一個詞。筆者剛帶三年級時，一名學生寫了一篇作文《我的媽媽》，整篇不足300字的作文中錯字連篇，語句}昆亂。這樣的一篇作文，可以說沒有任何可夸之處，可是，如果如實根據習作要求簡單地給他一個一無是處的評語，無異于給剛接觸習作練習的學生潑冷水，影響他以后的寫作學習了。深思熟慮之后，我在他的作文后面提筆寫道：“哎呀，老師真沒想到，你對媽媽了解這么深，媽媽為你做這么多，其實你都記在心里，真是個有心的孩子，你媽媽肯定因為你而驕傲。”接著，我委婉地指出他作文中一些語句錯亂的地方，“我知道你說起媽媽來太激動，以至于語句混亂了，老師有個建議，如果愿意的話，你就來找老師，老師單獨教你……”習作練習簿發下去后，這位學生便扭扭捏捏地拿著他的作文來找我了……可見，這種具有激勵和指導性的評語學生是樂于接受的，且效果也是顯而易見的。誠然，這樣的評語無疑加大了老師的工作量，但它能提高作文教學的功效，因此是值得的。

二、評價語言要有針對性

小學中低年級是作文入門階段，注重的是練筆和書面表達能力的鍛煉，這一階段的寫作不是文學創作，只要求學生能夠清楚明白地表達自己的意思就可以了。因而，在這個階段中，教師不能要求每個學生都寫出高質量的作文來，更不能用成人的眼光去評價剛練習寫作的孩子的習作。每個學生都有個體差異性，針對不同的學生要有不同的標準，同一篇作文修改前后的評價語言也應該不同。所以，在我的班級中，經常會出現這樣一種現象：張三的作文明明寫得不如李四，可是他的得分卻比李四高，但是孩子們都習以為常，因為他們知道，肯定是張三的進步更大。

有時候，評語也可以成為師生之間的一種交流，老師如果對孩子文中所流露出的某種情緒表示認同，會讓學生覺得老師很重視自己的文章，還發現作文的另外一個功能——抒發自己的情懷，即“我手寫我心”。在長期的作文教學實踐中，我發現學生都有不同的寫作能力，有的擅長寫景，有的擅長敘事……如我的一位學生張某某性格靦腆，平時的常規習作練習中，她的作文語言貧乏、內容混亂，每次想指導她時，她不是嚇得流眼淚，就是一言不發，讓你有力也無處使。但是她每次的周記相對于平時的作文來說就不同了，不僅內容豐富，而且語句流暢。因此我認為她的寫作能力并不差，我和她進行了數次交流，了解了癥結所在，有的放矢，利用周記這個平臺指導她平時的習作，慢慢地，張某某平時的常規作文水平也提高了。

所以，對于學生們的作文，不能以同一標準去評價，一定要因人而異，因時而異。只有這樣才能有效地保護學生們的習作興趣，提高學生的寫作水平。

三、鼓勵孩子進行自我評價和互相評價

作文教學課上，可以組織學生自評或互評作文，讓學生參與到作文評價的過程中，充分調動學生的積極性和主動性，培養學生自主、合作、探究的學習精神。當然，在組織學生進行自評或互評作文之前，教師要教授學生一些基本的評價方法。

為了讓學生參與作文評價，我讓學生自己分組，每個小組將他們的作文謄抄在一個本子上，在交給老師之前，可以互相閱讀評價，每篇作文的作者也可以在同學評價的基礎上進行修改后，再交給老師批閱。在這一過程中，每個人都可以隨時修改自己的作文。實踐證明，這種方法深受同學們的喜愛。

如果說上面的方法還有一定的局限性，那么，我們還可以利用一些現代化教學工具來協助我們的作文教學。智慧課堂也給我們提供了很好的平臺。智慧課堂上，學生人手一臺學習機，可以將自己的習作傳到學習平臺，全班同學都可以看到，你可以對任何一位同學的作文進行評價，你也能看到同學對自己的評價，很好地解決了傳統作文評價的弊端。有了這樣一個平臺，每個人作文的優劣清晰可見。

總之，小學低年級的作文教學，在整個教學過程中處于基礎階段，筆者認為興趣至關重要，作為一名小學語文教師，要根據低年級學生的特點，引導學生邁出寫作的第一步，并在實際教學中多做嘗試，讓學生愛上寫作。

參考文獻：

[l]王凱旋，寫作方法與技巧[M].北京：時代作家出版社，

[2]高詩佳，楊曉菁，林淑芬.我在臺灣教語文[M].北京：臺海出版社，2015.

責任編輯：陸晨陽