熔物理教學于生活情境，化抽象概念為具體問題

陳玲

教學中將學生的生活經驗與物理學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活，讓生活中的物理走進學生的視野，進入我們的物理課堂，使物理學習變得更具體、生動、直觀，讓學生感悟與發現物理的作用與意義，學會用物理的眼光去觀察周圍的世界。

物理教學 生活情景 方法

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0120-01

我們知道許多的物理知識都來源于生活，并最終服務于生活，很多的物理知識在現實生活中都能找到其原型。作為一名物理教師，要能為學生提供他們所熟悉的生活經驗，充分把學生現有的知識經驗和他們所熟悉的失誤聯系起來組織教學，使學生能較好地感知和理解所學內容，如果我們能把生活中的問題變為研究的對象，學生就會感到親切，從而產生強烈的學習興趣。結合自己的教學實踐，談談我的幾點做法。

1.抽象概念生活化--從“網購”來認識使用滑輪組勻速豎直提升重物機械效率問題

關于使用滑輪組機械效率問題，教學過程中學生有一些迷惑，分不清有用功、額外功、總功，也對提高滑輪組機械效率的方法不理解。為了更形象更生動的解決這個問題，我結合網購來幫助學生認識這個問題，比如，網上購買一支水筆2元（網購目的即“有用功”），但需要支付5元運費（額外費用即“額外功”），那么網上購買一支水筆總價就是7元（“總功”），這次網上購物的效率就是（2/7） ，由此引出，如何提高網上購物的效率？學生根據生活經驗，很快就可以得出兩個方案，一是選擇免運費或運費低的賣家（減小額外功），二是在同一家網店里多買幾支水筆（增大有用功）。在這個例子的基礎上，對學生理解滑輪組勻速豎直提升重物（不計繩重和摩擦時），從推導公式得出，通過增大物重，或減小動滑輪重可以提高機械效率的結論更到位更貼近生活，簡化了抽象概念的理解。

2.創設情景生活化--從“搬運水”認識使用機械的效率問題

學校三樓突然停水，需要學生來回上下樓梯，到樓下運水上樓，許多學生累得上氣不接下氣。我注意到這個場景后，上物理課時，就請學生算一算，

一個學生在搬運一次一桶水的過程中的效率。學生分別討論什么是有用功？（克服水的重力做功），什么是額外功？（克服桶和人的總重做功），怎么算總功？（有用功+額外功），怎么計算此次搬運水的效率？能不能想方設法提高搬運水的效率？（有用功不變時，減小額外功，最好使人不要爬樓做功）怎么才能讓人不動，但把水搬運上樓？（使用機械，如杠桿、定滑輪、動滑輪、滑輪組等），接著可以讓學生分別比較使用不同機械完成相同的搬運水上樓任務（有用功一樣），額外功有何不一樣？機械效率哪個更高一些？緊密聯系學生的生活情景，讓學生體會使用機械的好處，影響更深刻，激發學習興趣。

3.實驗設計生活化--從家中燈的使用情況設計電路問題

電燈學生并不陌生，讓學生連接電路完成控制一個燈泡的亮和滅并不困難，而且有些單調。在現實的生活中，還有許多不一樣的電路設計，布置學生仔細留心身邊一個燈泡不同使用情況，嘗試設計不同的電路。學生帶著好奇新鮮的心情去發現生活中不同的開關，如光控開關、聲控開關對樓梯燈的控制，壓敏開關、光控開關對闖紅燈時閃光燈的控制，單刀雙擲開關對房間燈的控制等等。觀察了生活中的各種燈泡，熟悉他們的使用情況后，再來嘗試設計電路，動手連接電路來模擬這些燈泡的使用，學生的想象力、應用知識能力得到了更大提高。

4.練習題生活化--從飲水機、電熱水器、電飯煲等家用電器認識電熱、電功率問題

家用飲水機的簡化電路圖、電熱水器的銘牌、電飯鍋的保溫和加熱檔電路圖都可以收集起來作為給學生的練習題，對于學生來說熟練地應用電學計算公式解決這種性質的練習題既有挑戰性，又和生活聯系在一起很有趣，拉近了物理和生活的聯系，活學活用，比起解單純的計算題來說，有趣而又有成就感。比如以飲水機為例，既可以讓學生訓練識別串聯電路和局部短路電路，計算加熱檔和保溫檔電流、電功率的不同，又可以讓學生計算某段時間內加熱水消耗的電能，水吸熱升溫所吸收的熱量，進而求解出熱效率，知識應用綜合性強，知識點面很廣，還可以把電加熱水、太陽能熱水器、鍋爐燒水等不同的加熱方式放在一起進行比較說說各種加熱水的方式有何優劣，聯系生活的同時滲透環境保護可持續發展思想，一舉多得。

教學中將學生的生活經驗與物理學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活，讓生活中的物理走進學生的視野，進入我們的物理課堂，使物理學習變得更具體、生動、直觀，讓學生感悟與發現物理的作用與意義，學會用物理的眼光去觀察周圍的世界。生活情景教學比之課堂情景教學而言，多了一份生活的自然，不牽強、不刻意，在不經意之間便讓學生掌握了所學的知識，生活的魅力也大概在此體現了。但是在具體操作的時候應盡量創設接近自然的真實情景、模擬生活，根據不同的教學內容，安排較真實的生活情景氛圍，讓學生有身臨其境之感，進入最佳學習狀態、充分利用身邊的各類物品模擬生活、進行物理學習。這樣不僅培養學生探索的樂趣，并養成良好的思維習慣，而且還能培養初步的科學實踐能力，同時，也可以讓學生從感性上知道物理知識是有用的，體會到物理知識的價值，從而提升學生學習物理的積極性。

參考文獻

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