小議課堂隨機練筆的重要性

李肖

農村初中語文教學一定要重視課堂隨機練筆。要讓學生充分地寫，在寫中整體感悟，在寫中培養情感，在寫中受到熏陶。就是說，在語文教學中，恰當地運用好課堂隨機練筆，既可以促進學生對知識的理解和運用，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

課堂隨機練筆 日記 速寫 隨感 筆記

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0087-01

長期任教初中語文，沒有一天不為學生的作文煩惱，言之無物還在其次，學生連最起碼的寫作要領都難以掌握，寫出的作文常常讓教師跌破眼鏡：語句不通順，標點符號亂七八糟，甚至出現全文無標點的現象。雖說很多教師抱怨學生的家庭教育太過薄弱，但這畢竟是你我難以改變的事實，我們只能努力改變，我想課堂隨機小練筆就是提高學生作文水平的一個好辦法。

首先，課堂隨機小練筆重在“小”字。日常教學中，我們經常有這樣的感觸，作文耗費了學生大量的時間，效果還常常不夠理想。究其原因，很大程度上是因為平日訓練的量不足。而提高平日訓練的量就會加重學生的課業負擔，同時還會沖擊學生基礎知識的鞏固。于是，小練筆就有了用武之地。因為短小，只需要幾分鐘或十幾分鐘即可，不至于影響正常的訓練時間，而且雖然短小，卻能對癥下藥，把學生掌握不好的片斷加以訓練。若干片斷訓練下來，學生的作文水平自然就提高了。其次，課堂隨機小練筆篇幅比較短小，就利于精批精改。批改作文一直是語文教師一項繁重的勞動。因為繁重，所以有時批閱就會比較簡單，一些問題容易忽略。而篇幅比較短小的文字，看起來容易明白，批閱得就比較細致，學生的問題容易被發現，通過這些問題的改正，學生作文水平的提高才會更快一點。第三，課堂隨機小練筆的次數可以多一點，這在一定程度上就加強了學生的寫作訓練。熟能生巧，是學生語文能力提高的一個重要途徑。持之以恒、不間斷的練筆能練就學生一身過硬的作文能力。

練筆的方式，常用的有下面幾種。

1.日記

這是一種很有效的練筆方式。它有幾個特點：一是題材廣泛。凡生活中的所見所聞所感，無不可寫入日記。二是體裁不限。可記敘，可議論，可抒情，可說明，有助于表達能力的提高。二是篇幅不定。根據實際情況，寫得長點短點都沒關系。最重要的，它可以培養自己觀察、思考生活的習慣。

2.速寫

這是借用繪畫的說法。許多作家用速寫來積累創作素材，同時也訓練自己的觀察、表達能力。速寫一般不過多地考慮篇章結構，往往寫成一個片斷；著重考慮的，是如何準確地再現對象——這是寫作的一項基本功。速寫的文字表達以敘述描寫為主，對象不外乎是人物、動植物。對于動態對象，當時應認真觀察，作一點最簡單的記錄，過后再經回憶補寫成篇。

3.隨感

隨感以記錄見聞的感受為主，著重訓練自己對描述對象的理解能力，文字表達以議論抒情為主。和速寫相比，寫隨感是更為復雜的寫作訓練。因為它不光要再現對象，還要表示一定的見解。其中往往包含著引申、聯想、想象等思維活動。多寫隨感，能使思維越來越活躍、敏捷，這當然也是寫作的一個重要方面。

4.筆記

這是與閱讀活動結合起來的練筆方式。是對閱讀內容的整理消化，也是訓練自己的分析歸納能力。筆記的內容，可以談心得體會，可以欣賞寫作技巧，也可以提出疑問加以辨析。這對于運用語言精確地表達思想，使思維日趨嚴謹周密大有好處。

除以上四種外，仿寫、縮寫、改寫、擴寫、續寫等以原作為基礎的練筆方式，在借鑒謀篇技巧、熟練語言表達、培養想象能力等方面都有各自的作用。

5.課堂隨機練筆過程中我們也應注意以下幾個方面

（1）制定規劃，講求系統性。課堂隨機練筆不應給學生設置太多的限制，應給學生選材、表現的自由空間，但這并不意味著課堂隨機練筆無序可循。相反，教師應根據課程標準的相關目標，制定相關的訓練計劃，使課堂隨機練筆序列化、系統化。在同一文體訓練之下也應進行相應的具體目標分解，以使訓練系統化。比如，初三年級要側重“發散”，瞄準中考，將其與考試要求聯系起來，進一步強化學生的想象力、創造力的培養，使學生形成寫作個性。這樣，課堂隨機練筆就能與課外寫作相互配合，實現對學生寫作能力的全方位訓練。

（2）加強指導，講求目的性。具體到每月、每周的練筆，教師也應當提出具體的目標。比如，本次寫作，關注哪幾方面的材料，著重進行哪方面寫作能力的訓練，具體目標是什么等等。切忌漫無目的，搞“放羊式”，那樣，只會事倍功半。

（3）提供范文，體現示范性。要求學生寫的同時，教師也應當動筆寫下水作文。結合每次的訓練目標，估計學生選材的熱點，教師給一兩篇范文是非常必要的。這樣做，教師就可以體會寫作的甘苦，發現學生在寫作中可能會遇到的問題，從而對學生作出富有價值的指導。

（4）注重評改，講求互動性。“好作文是改出來的”。教師也應特別注意課堂隨機練筆的及時評改。當然，這種評改應著眼于教會學生評改，具體操作時應當側重于寫作前某個目標的落實情況，突出某個方面就可以了。

評改應講求互動，即師生共同參與到作文的評改中。可以結合每一次練筆的特點，制定評改細則，采取“學生自評”、“學生互評”、“師生共評”等方式進行。針對共性問題，教師應給予重點指導。讓學生在一次次評改中發現自己寫作中的優勢和不足，從而提高寫作技巧。同時，可以師生齊動手，以墻報、班刊等形式，展示學生的課堂隨機練筆成果，以激發學生的寫作興趣。

參考文獻

[1]徐亞新.善待學生習作中的“問題”助其成才[J].成才之路，2014（12）

[2]陳可高.提高學生習作水平“五”策略[J].新教師，2015（01）