論義務教育階段學生的語言積累

謝燕

義務教育階段學生處在母語學習的關鍵時期，學生不再從純粹生活環境中習得母語而同時也接受學校母語教育。義務教育九年是個漫長的學習期，學生從學習字詞開始逐漸提升聽說讀寫的語文能力，這一過程中語言的積累尤為重要。

積累 感悟 運用

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0040-01

1.“積累”的三種作用類型

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）19次提到“積累”，“積累”一詞在《課標》中的反復出現說明其對語言學習者的重要。本文根據“積累”一詞在《課標》出現的位置以及與相關語句的關系將《課標》提出的積累分為三種作用類型。

（1）具體語言材料的積累。在具體學段目標中《課標》提出詞語積累、語段積累等具體語言材料的積累，第一學段：“在閱讀中積累詞語”、“積累自己喜歡的成語和格言警句”，第二學段：“積累課文中的優美詞語、精彩段落，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。” 第三學段：“積累習作素材”。

（2）積累與語感。在基本理念、設計思路和總體目標中提到“引導學生豐富語言積累，培養語感” 、“注重讀書、積累和感悟”、“注重引導學生多讀書、多積累” 。積累與整體感悟聯系在一起，與提高語文素養整體目標相一致。

（3）積累與運用。同時學段目標還提出積累在閱讀與寫作中的運用目標。第二學段的習作部分提出“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。”“第三學段閱讀部分提出“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思”。

2.積累、感悟與運用三者的關系

《課標》在教學建議部分提出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，讓學生打好扎實的語文基礎。 語言的積累、感悟和運用這一系列的手段和要求都是為使學生打好語文的基礎，最終實現語文素養的綜合提高。字詞、語句、語段的積累使得學生對語言材料有更深的感悟力和理解力，語言材料本身就帶有豐富的意義內涵和情感色彩，越來越多的語言基礎的積累必然會帶來語感的提升。反過來，語感的提升會加強閱讀中字詞句的推測理解能力，積累的詞句和語感也就得到了運用。此外，語言材料的積累與語感的提升也會讓書面語言的表達得心應手，積累的語言材料在習作中得到體現?！墩n標》在語法修辭知識部分還指出：須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際的運用中逐步體味把握。

因此，積累、語感與運用三者的關系可以描述為：語言的積累是語感形成的基礎，語言的積累和語感的形成的最終目標是運用（閱讀和習作），同時語言的運用反過來會對語言的積累起到強化與鞏固的作用。

3.積累、感悟與運用三者的統一

《課標》的基本理念是提升學生的語文素養，使具有適應生活需要的聽說讀寫能力，能夠正確運用祖國語言文字。語文的學習最終要歸于運用。因此，語言積累與語感養成的統一落腳于語言運用。語文課上的語言學習想要做到積累、語感與運用的統一，應從以下方面入手：

（1）古詩文誦讀。詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。 第四學段閱讀目標提出誦讀古代詩詞和閱讀文言文的目標：“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。在古詩文的層面上將積累的感悟與運用目標統一起來，以提高欣賞品味，指向語文素養的整體提升?？梢姺e累的內容與功能在詩文上是能夠統一起來的。詩文往往用精練的語言表達深刻的思想內涵，其本身就是語言材料的精華，所承載的思想也是中華文化的不可或缺的部分，對青少年精神世界的感染與培育有著不可估量的作用。詩文的韻律和節奏還是培養語感的最好切入點，學生一方面會比較樂于誦讀有節奏的語言材料，另一方面誦讀有利于情感的體驗。教師可以引導學生將誦讀的體驗積累在合適的情境下遷移到其他文本的閱讀之中，以誦讀帶動積累、語感與運用的統一。

（2）優美字詞、句段、經典篇目的積累與練筆。“詞語教學應該有自己的獨立，而不應成為閱讀教學的服用，特別是在義務教育階段”，字詞的理解與內化是理解文章的根基。能夠理解文章并能挑出優美語段標志著對語言已經達到了初步鑒賞的層級，在此基礎上進行句段的消化理解和有意識的記憶就是語言積累。在閱讀中積累的同時還要注重在練筆中強化，好的詞語在使用中能得到更深的體悟，好的語段和文章在仿寫練筆中能得到內化，練筆的量最終會使習作的飛躍。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部定制.義務教育語文課程標準.[S]北京：北京師范大學出版社，2012

[2]中華人民共和國教育部定制.義務教育語文課程標準.[S]北京：北京師范大學出版社，2012

[3]馮厚生.當前詞語教學的問題與對策[J].語文建設，2011（09）：28-30