翻轉課堂在高校體育教學中的應用研究

袁煒煜 廖本露

摘要：翻轉課堂現已被廣泛運用于教育行業，高校體育的教學中也不例外。本研究決定從翻轉課堂的基本特征和概念出發，探析其對高校體育教學的具體應用和實施情況，為今后翻轉課堂在體育教學中的應用的完善化提供有用思路和理論依據。

關鍵詞：翻轉課堂;高校體育;教學應用

如今，傳統的“灌輸式”的教學模式已經無法滿足學生的需求，教學目標的達成也存在一定困難。近幾年越來越多的在線學習平臺層出不窮，例如微課、慕課等在線式教學。現代信息技術的迅速發展，打破了傳統的涂鴉式的教學模式，于是新的教學模式——翻轉課堂的教學模式應運而生。應著時代發展的要求，翻轉課堂最基礎的課前預習、課中師生互動以及課后學習的模式已經被廣泛采納和接受。而體育作為一種極為重要的教育，將翻轉課堂成熟運用于其中也必將是一個趨勢。

一、翻轉課堂的概念及特征

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是指任課教師在課前將下節課的授課內容中的重點、難點部分模塊整理成一個個短小的視頻發布在特定的網絡上，學生則利用課余時間對教學視頻進行觀摩和練習，在學生大概掌握一些基本的理論知識的基礎上完成考試。

（二）翻轉課堂的特征

翻轉課堂的最明顯特征在于以下幾點：

第一、教學環節的顛覆性。在傳統的課堂教學中所包含的主要內容是兩點：一是教師對本節課堂學科內容的教學，二是對學生通過教師本節課的知識傳授，學習本節課程的知識點，課后再通過作業或者社會實踐來完成對知識的鞏固和運用。而對于新興的翻轉課堂而言，翻轉課堂依然將這種傳統的教學環節顛覆：學生首先通過對教師提前錄制好的教學視頻進行自學，然后再在課堂上以分組討論、單獨提問等方式與教師和學生進行共同的互動和交流，即將之前自己在視頻里學習到的知識進行一個討論。

第二、教學角色的顛覆性。傳統的教學觀念認為，在教師和學生二者的關系中，“教師教、學生學”是毋庸置疑的關系，教師在課堂上占據著重要的主體地位，而學生知識被動的學習文化知識。而在新課改的頒布和實施之后，傳統的灌輸式的教學方式已經逐漸發展成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。而在翻轉課堂中，教師逐漸從原來的知識的傳授者轉變成如今的教育的指導者，學生也漸漸從知識的被動接受方變成了主動學習者。

二、翻轉課堂在高校體育教學中的應用研究

隨著新課改的推動和實施，高校對于學生德智體美勞的素質教育的發展越發重視。因此，跟隨時代的步伐運用翻轉課堂展開教學活動，成為教師刻不容緩的任務。體育作為新課改中重要的一部分，也需要與時俱進，體育教師應及時、科學地將翻轉課堂應用在體育教學中。根據翻轉課堂本身的特點，本問致力于對體育教學的課前、課時和課后進行研究，將體育教學中的翻轉課堂運用到極致。

（一）課前體育教學翻轉課堂的應用

課前的體育教學，可想而知即是視頻的教學過程。在對于視頻教學的時間把控上，為使教學效果達到最優化，首先，在教學視頻的時長上，建議將教學視頻的時長調整在8-12分鐘左右;其次，在教學視頻的內容分配上，應該以重點內容為主要講解部分，并分點分解講解;第三，在教學視頻即將結尾處，務必要適當布置一部分的課后作業或者實踐習作，以此督促學生在課后進行對在教學視頻中所學習到的動作技術展開實踐，同時也是為下一節課來臨時師生的互動和交流提供交流素材和實踐基礎。

（二）課時體育教學翻轉課堂的應用

課時的體育課，同時也是教師對學生課前的視頻學習效果進行驗收的過程。學生通常以小組為單位的方式，和教師進行交流互動。而教師在同學生進行互動的同時，也需要具備一定的針對性和目標性。例如，教師要對學生學習教學視頻知識的作業部分對學生展開檢查，可以通過問答的形式，根據學生回答的實際答案，來考察學生的自學情況。同時，在課上教師還需要針對一些重難點動作對學生進行詳細指導，并對不同程度的學生進行因材施教。除此之外，翻轉課堂在體育教學中最重要的特色之一是將學生分組展開學習和討論，每個小組都需配備1-4名基礎較好的學生，以方便在動作教學或者練習的過程中學生之間互相幫助和學習，并循序漸進地幫助學生養成合作意識。

（三）課后體育教學翻轉課堂的應用

翻轉課堂在課后體育教學中的應用，只要是教學評價方面的應用。傳統的教學模式的教學評價通常是教師對學生的學習情況和課堂情況進行評點和評價，并引導學生進行課后的反思和總結。而翻轉課堂的教學模式的運用，巧妙地將“教師單項”的教學評價模式變成了“師生互評”的教學評價模式。翻轉課堂可以有效引導學生在課后主動找教師進行討論和交流，并在適當的時刻展開教師測試，這也是對教師教學的一個考驗，同時也在很大程度上提高了學生的學習主動性。

（四）翻轉課堂在高校體育教學中應用的建議

各高校在運用翻轉課堂的同時，也要不斷加強對其理論知識的學習，避免在缺乏理論的實踐過程中遇到阻礙時不知所措，在不斷的嘗試和實踐之中，追求翻轉課堂運用的高效化，最終達到最初的教學目標。在教學視頻的錄制方面，也務必要準確拿捏住教學視頻的內容的充實性和有用性，并且盡可能的使得教學視頻的時間更加合理，建議盡量控制在8-12分鐘之內。此外，在教學評價方面，教師也要充分利用翻轉課堂的課前、課時、課后三階段的特點，將具有翻轉課堂特色的教學評價充分運用到體育教學之中。

三、結語

如何科學地將翻轉課堂運用于體育教學的實踐中，是未來我國各高校值得認真思考的問題。翻轉課堂的良好運用有利于高校體育教學的發展，對于每堂體育課程教學目標的實現有極為重要的價值。

參考文獻：

[1]王燦.翻轉課堂在普通高校體育舞蹈教學中的應用[J].科教導刊（下旬），2016，31 （05）：54-58.

[2]劉夢佳.翻轉課堂在高校體育舞蹈教學中的應用研究[J].四川體育科學，2016，35：127-128.

[3]陳貽洲.“翻轉課堂”下大學生體育舞蹈微課教學模式的構建[J].體育世界（學術版），2017，11 （1）：140-145.

[4]胡廉民.翻轉課堂教學模式的特征及可行性研究[J].科技視界，2015 （01），17.

[5]王琦.翻轉課堂輔助高職學前教育專業音樂技能的行動研究[J].運動，2015 （24）：106-108+29.