簡述高職體育教學中對分課堂教學法的運用

牛國勝

摘要：我國教育體制改革以來，國家對高職體育教學質量較為重視，為了全面提升高職體育教學質量，將對分課堂教學法應用到體育教學中，能夠有效提高教學氛圍，并且在此基礎上可提升體育教學質量。此外，對分課堂在高職體育教學的運用過程中，可以與傳統教學進行有效的結合，以此設計出適合高職體育教育的教學方案，同時對分課堂教學的實施能夠在較大程度上體現出學習觀、知識觀，以此為提升學生的學習自主性提供良好的助力，在此基礎上還可以使師生之間進行更好的互動。

關鍵詞：高職;體育教學;對分課堂教學法;運用

我國社會經濟的發展，人們生活質量的不斷提高，更加注重自身身體素質的提升，為此對體育教學提出了更高的要求。我國體育教學在實施過程中，教學模式無法適應現代社會的發展，教學方式相對較為落后，比如教學單一、師生互動較少以及教師占用時間較多等，這在較大程度上會影響高職體育教學質量，導致學生參與積極性較低。對分課堂教學法是我國教育發展以來的新型教學方法，能夠與傳統教學進行有效的融合，對高職體育教學質量的提升具有較大的促進作用。

一、對分課堂的概述

對分課堂是我國國內學者在對傳統教學分析的基礎上提出的一種適合現代社會發展的新型教學方法，其中在該教學方法從形式上將課堂時間分為兩個部分，給學生留出一定自主學習時間，還需要給教師對學生的學習進行引導時間，從此方面來詮釋對分課堂的含義[1]。此外，對分課堂是講授與討論之間的一個內化過程，學生將講授內容進行有效吸收，以此實施有效的討論，該教學的主要是理念是給予學生充分的尊重，不但能夠提高學生對知識點的吸收，而且在較大程度上還能夠對交互式討論起到強調的作用。

二、對分課堂在高職體育教學的優勢

（一）能夠提高學生的思維能力

體育教學在傳統教學的基礎上采用對分課堂教學方法，最為重要的是提高學生教學中的專注力，以此起到自主學習的效果，并且在教學討論環節，學生在該環節中探討對知識點的認識，并且還可以聽取其他學生的一些觀點，從而完善自身對知識點的認識，這在較大程度上能夠有效提高學生的思考能力，使學生在教學中通過有效的思維來提升自身的知識儲備，以使體育教學此形一個良好循環[2]。

（二）能夠提高教師思維能力

在對分課堂教學中，教師在其中起到引導的作用，這就要求教師需要具有較扎實的學科知識，對教學內容應具備較高的熟練度，并且還應具有較高的對知識的分析與總結能力。此外，教師在教學引導的過程中，還需要根據學生的學習情況對教學內容還是合理的設計，并且在此基礎上教師應根據學生實際學習情況對教學內容實施有效的設計，只有這樣才能對教學內容實施有效討論。除此之外，在答疑教學中，學生在提問的過程中，會涉及到學科內相關知識，這就需要教師需要不斷學習，對相關知識進行更好的掌握，以此能夠全面提升教師思維能力。

（三）能夠提高學生自信心

由于學生之間性格有較大的差異性，對知識點的理解也會出現不同程度的差異，對于理解知識能力較強的學生可以在討論環節中，通過發言將自己的觀點表達出來，這在較大程度上能夠提高理解能力相對較差的學生對知識的認識，以此可提升學生的自信心[3]。此外，教師在教學中也需要通過引導的方式對理解能力相對較差的學生進行積極的引導，對一些知識點實施有效的講授，最大程度上使學生對知識點全面掌握，并且對學生進行語言鼓勵，同時為同學提供較多的發言機會，長此以往能夠全面提高學生的自信心。

三、高職體育教學中對分課堂教學法的運用

將分課堂教學運用到高職體育教學中，能夠有效提高體育教學氛圍，為提高學生思考能力與想象力提供較大的助力，這在較大程度上能夠引導學生進行課堂教學的討論。此外，教師在教學的過程中，需要在講授體育技能的基礎上對分課堂教學一些理論環節實施有效的研究，以此進行方案的有效的設計，最為重要的是教師應當對分課堂教學步驟實施有效的熟悉，最大程度上提高自教師的教學能力，比如對課堂討論引導能力、課堂范圍的控制等。除此之外，教師還應對教學討論環節進行有效的把握，以此提高學生的學習積極性，以此保證學習質量[4]。對于學習自主性偏低的學生，教師應增加討論環節時間，提高一部分學生的學習自主性，對學生思考與學習動力的提升具有較大的促進作用。

在對分課堂教學中，也會出現一些難點，這就需要教師對教學內容實施有效的設計，其中體育教學與其他教學區別在于體育教學有較高的目標性，并且教學任務較為明顯，與其他教學差異性較大。比如，以英語教學為例，學生可以在規定的時間內進行單詞的記背，若記背的過程中有兩天沒有完成，在規定的時間完成單詞的記背也完全可以。但是在進行體育鍛煉的過程中，每天鍛煉一小時，若兩天沒有鍛煉，那么第三天不可能鍛煉三個小時。主要是因體育鍛煉的最終目標的提升學生的身體素質，并在鍛煉過程中養成鍛煉的良好習慣，這在較大程度上為終身鍛煉奠定良好的基礎。在進行體育教學中，需要設置教學目標，這就需要保證運動時間與運動量，但是要讓學生在較短時間內實施討論與內化較為困難，由此可以看出，對分課堂在體育教學中不能根據常規對分進行。

對分課堂教學中，學生在實施運動時需要建立在準備活動基礎之上，在此活動過程中沒有新知識，其中為主要的目的就是使學生心理與身體達到一種較為平衡的狀態，并且準備活動一般情況下采用的是徒手操、慢跑以及游戲等環形式。此外，在進行動作技能的學習過程中，能夠較好的運用對分課堂，教師應對具體動作要領實施有效的講解。比如，教師在進行太極拳教學中，教師需要對左野馬分鬃進行具體講解，對健身與攻防作用留白，同時在此基礎上使學生根據視頻與掛圖實施有效的學習，在此過程中，需要對學生進行分組練習，并對其中具體步驟進行全面討論[5]。教師還需要對學生的訓練情況進行有效的了解，對一些重點與難點實施有效總結，同時給予糾正，在整個訓練過程，不是將教學時間留一半給學生，只是在一部分中進行小對分，在此基礎上還需要有效控制討論時間。這在較大程度上能夠有效提高學生對一些具體運動技能的掌握，同時也體現出了教師的引導作用。

四、結語

綜上所述，我國高職體育在教學過程中，引入對分課堂教學方法可有效提高學生體育學習的自主性，對體育教學質量的全面的提升奠定了良好的基礎。此外，由于體育教學是我國教育較為重要的部分，為此培養知識豐富、實用性較強的應用型人才尤為重要，其中對分課堂的實施能夠有效豐富學生知識儲備，并且在此基礎上提高學生的實用性。除此之外，在對分課堂教學中，學生作為教學的主體，教師只是以引導的作用，增強了師生之間的互動性，以此最大程度上提高學生基礎技能、思維能力以及原理認知等，為高職體育院校體育教學的未來發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]徐亞萍.“對分課堂”教學模式應用在高職類心理健康教育課程探析[J].中國市場，2016 （17）：63-65.

[3]孔金.對分課堂教學模式在高職院校思政課教學中的應用與改進[J].滁州職業技術學院學報，2017 （1）：76-78.

[4]張敏.探索“對分課堂”——高職院校商務英語課堂教學新思路[J].科技風，2016 （17）：268-268.

[5]朱琪.“對分課堂”在高職幼兒英語教學法課堂中的應用[J].產業與科技論壇，2018 （2）：172-173.