探究大學體育教學中實施分層教學的利與弊

周菊明

摘要：在大學教育階段，體育是一門較為重要的學科，而在大學體育教學當中采用分層教學模式，可充分體現出體育教學的多樣性與靈活性，有效地提升教學效率與教學質量，本文闡述了大學體育教學中實施分層教學的利與弊。

關鍵詞：大學;體育教學;分層教學;利與弊

當前在高校教育改革的背景下，大學體育教學也較為注重采用全新的教學理念與教學方式，而分層教學法作為一種全新的教學方法，也被廣泛運用于大學體育教學當中。分層教學是依據學生所體現出的不同特性，采用多樣化的體育教學方案。將分層教學有效地運用于體育教學當中，體育老師必須依據所有學生對體育運動項目的興趣愛好、體育學習水平的差異性來有效地開展分組，每個學習小組都會具有不同的教學目標與教學內容，在開展大學體育教學時，必須真正的做到因材施教。由于以往傳統的大學體育教學模式，未能獲得與時俱進的發展，已難以有效地滿足現今大學體育教學實際需求，因此，充分運用分層教學能夠讓學生能夠較好的發掘自身的潛力，激發學生學習體育的興趣，讓學生能夠積極主動的參與到體育教學活動當中。但是在大學體育教學中實施分層教學時，既體現出有利的一面，同時也存在一些弊端，因此，必須充分體現出分層教學的針對性與實效性，從而在大學體育教學當中有效地運用分層教學。

一、分層教學在大學體育教學中所具有的優勢

（一）分層教學符合素質教育的要求，相較于傳統體育教學更具有優勢

當前高校改革當中，素質教育是一種重要的教育方式，素質教育較為注重采用因材施教的教學方法，在大學體育教學過程當中，更加注重充分體現出學生所體現出個體差異性，分層教學在教學實踐中，必須要做到有針對性地進行區別對待，從而有效地滿足所有學生在體育學習中的實際需要。因此，分層教學符合素質教育的要求，相較于傳統體育教學的單一性、封閉性而言，分層教學法所具有的多樣性、開放性、啟發性的教學特點，更加具有體育教學優勢，同時，分層教學可使體育教學更加具有生機與活力，符合學生的學習心理特點，因此，能夠讓學生獲得全面發展。

（二）有利于學生學習與掌握運動技能，有效地提升大學體育教學效果

在大學體育教學當中，運用分層教學模式是充分立足于班級大多數學生所具有的體育水平，能夠有效地達成讓班級學生獲得整體發展的要求。在體育教學實踐當中，體育教師必須針對處于不同學習層次的學生，制定出適合于學生發展的教學目標，從而有效地貫徹落實好教學目標，使學生能夠在體育教學當中，有效地學習與掌握體育知識與體育技能，有效地提升教學效率與教學質量。例如，教師在開展體育教學時，可采用分層教學來進行教學。在進行100米短跑訓練時，由于學生處于不同的學習層次，如果用一個標準化的體育訓練成績來要求學生顯然是不現實的。因此，教師可采用分層教學，依據班級學生當中所處于的不同的體育學習水平，制定出不同的100米短跑訓練的達標成績，可劃定出第一層級達標成績11秒5—12秒以內，第二層級達標成績12秒5—13秒以內，第三層級達標成績13秒5—14秒以內。通過這樣的分層任務設定，能夠讓學生在保持達標的基礎之上，朝向更高的學習層級努力，從而有效地提升學生的體育學習水平。

（三）有利于激發學生的學習動機，提升學生的學習體育的興趣

想要充分體現出大學體育教學的實效性，首要的一點在于，必須激發學生學習體育的興趣，讓學生具有學習的積極性。在大學體育教學當中采用分層教學法，教師必須充分立足于學生所處于的不同學習層次，來為學生制定出相應的教學目標與教學任務，并對學生的學習過程進行有針對性的指導與幫助。如此一來，班級當中的所有學生都能夠對自己的學習水平具有一個客觀全面的認知與理解，讓學生能夠有效地進行體育學習，能夠更好的激發學生學習體育動機，提升學生的學習體育的興趣。例如，在跳遠訓練當中，教師可依據學生不同的學習體育水平。為學生制定出分層教學目標，在學生訓練的過程當中，可讓學生依據自己的實際訓練成績來確定自己的體育學習水平，對于自己的體育能力具有一個客觀全面的認識，從而能夠讓學生依據自身的體育學習水平、學生自身的實際情況，來科學合理的制定出一個訓練目標與訓練計劃，并按照訓練目標與計劃來進行推進落實，從而逐步提升學生自我的體育水平。

二、分層教學在大學體育教學中所體現出的弊端

（一）未能科學合理的運用分層教學

對于當前的大學體育教學而言，雖然分層教學是一個行之有效的教學方式。但是，由于各方面的因素的制約與影響，以及受限于體育教師自身的教學水平，還存在未能科學合理的運用分層教學的情況。具體體現在下述幾個方面：第一、存在“濫用”分層教學的情況，大學體育教學在運用分層教學時，必須依據體育運動項目的特點、教學大綱要求、體育教學目標與教學任務、學生的實際學習情況來科學合理的運用分層教學。如果不依據上述實際情況來隨意的運用分層教學，就會出現“濫用”分層教學的情況。例如，在籃球、足球等一些球類體育項目的訓練過程當中的一些具體訓練內容，以及在球類比賽過程當中，就必須采用統一的運動項目標準來進行教學，此時，如果來進行分層教學，就難以有效地達成分層教學的目標與任務，從而導致難以體現出分層教學的針對性與實效性。第二、未能細化的運用分層教學。體育教師在運用分層教學時，必須對教學目標、教學內容教學細化分層，這樣才能進一步彰顯出分層教學的針對性，讓學生能夠按照自己所處的不同層級進行體育學習，并能夠獲得學習的成就感，促使學生進一步提升自己的體育學習層級，從而有效地提升班級當中全體學生的體育水平。

（二）分層教學具有較大的隨意性

在大學體育教學當中，想要有效地開展分層教學，首要的一點在于：必須依據班級當中的學生所處于的不同體育學習層級、不同的體能水平、不同的認知理解能力來劃分為不同的學習層級，從而在開展分層教學時，能夠充分立足于學生學習的實際情況，真正的做到科學合理的分層教學。但是，在教學實踐當中卻長期存在分層教學具有一定的隨意性，未能依據體育教學內容、學生學習的實際情況來進行分層，例如，在教學1500米中長跑時，雖然教師運用了分層教學，但是，所劃分的學生的學習層級，未能嚴格按照學生的分層的幾項要素來進行分層，同時，也未能制定出1500米的分層達標的時間標準。這樣的分層教學具有較大的隨意性，未能有效地體現出分層教學的實效性。因此，在開展大學體育分層教學時，必須注重分層的細化，依據教學內容與學生的實際情況來認真細致的進行分層教學，讓分層教學能夠真正的發揮出其自身重要的作用。綜上所述，只有對分層教學進行深入的反思，尋找出其在教學實踐當中所存在的弊端，才能針對性當前高校體育教學實施過程當中所存在的不足之處，來進行有效的改進與完善，從而使體育分層教學能夠充分發揮出其良好的教學效果。

三、結語

總之，在當前高校體育教學當中，充分運用分層教學的方式，可依據體育教學內容與學生的實際情況來開展分層教學，充分激發學生學習體育的興趣，促進學生學習的積極性。有效地達到體育教育的目標與任務，提升學生的體育綜合素質，并讓學生能夠獲得身心健康的成長。

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