運用多媒體活躍初中英語教學

伊靜

摘要：多媒體計算機輔助教學作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段以其科學性、先進性、生動性、直觀性等特點，打破了傳統(tǒng)的教學模式，能高密度、大容量、快節(jié)奏地對學生進行信息傳輸，通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文本，刺激學生的多種感官，提高學習興趣，激發(fā)學習的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂教學效果。實踐也證明，多媒體輔助教學可以產(chǎn)生教與學的最佳效果。

關鍵詞：多媒體教學；初中英語教學；教學模式

一、利用多媒體，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力

利用視覺形象。心理學認為，視覺形象不是對于感性材料的機械復制，而是對現(xiàn)實的一種創(chuàng)造性的把握，一切觀測中都包含著創(chuàng)造，視覺材料不僅有助于學生理解和記憶語言材料，還能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象和思維，在不知不覺中進入角色，由被動聽課轉(zhuǎn)入主動學習。這樣可以使學生對知識獲得鮮明生動的印象，易于理解、記憶和激發(fā)興趣，有助于培養(yǎng)學生思維能力。多媒體正是以其獨特的優(yōu)勢來激發(fā)學生興趣和從事外語實踐活動的積極性的。

（一）課前導入

上課伊始，學生的思緒還沒有從課間的活躍狀態(tài)平靜下來。此時，教師可發(fā)揮多媒體的作用，將學生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來。

1.例如在講授七年級“Where are you from？”一課時，運用多媒體課件播放祖國秀美的山河，并配以動聽的音樂，當畫面打出HongKong， Maokau時，學生從如畫的風景中，在紫荊花的圖案、澳門的區(qū)旗中辨認出畫中人分別來自香港、澳門，然后再用句型“Where are you from？”“I’m from……”進行對話，自然對回歸祖國的香港和澳門就有了一種親切感、認同感，同時，激發(fā)起學生蘊藏在心里的熱愛祖國、熱愛中華民族的情感。

2.再如在講授九年級Unit9 When was it invented？第一課時時，首先用多媒體課件播放周杰倫的歌曲，這立刻就能引起學生的注意，接著問Who wrote the song？ 引出 It was written by Jay Chou.從而引出被動語態(tài)。學生的情緒也一下子調(diào)動起來，不知不覺地進入了學習情境中，這樣利用多媒體課件創(chuàng)設情境，導入新課，學生探索新知的欲望就非常強烈。若長此以往地運用多媒體課件進行教學，學生的思維必將更加活躍，從而取得更好的學習效果。復習時，也可以用電腦重現(xiàn)上堂課的知識情景。

（二）課堂展示

1.動畫功能。利用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、解說等手段表達教學內(nèi)容。例如，講授七年級上冊介詞in，on， under，over等的區(qū)別時，教師可在課件中制作出卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象地描述介詞的方位及方向表意，幫助學生切實理解。

2.視頻技術功能。利用多媒體的視頻技術，制作Powerpoint，web頁等簡易平臺的交互式顯示課件，編制提問與選擇答案相結合的課件，對有關教學內(nèi)容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、系統(tǒng)掌握知識的效果。

3.演示控制功能。利用多媒體技術中圖文并茂及綜合處理的功能，可編寫出模擬演示，最大限度地刺激學生的多種感官，體現(xiàn)教學中的演練結合的效果。如七年級課文對話“shopping”中，教師可通過多媒體呈現(xiàn)事先創(chuàng)設的商店情景，給學生身臨其境的感覺，教師再加以引導：“你想從商店買什么？”引發(fā)學生強烈的求知欲。此時學生的注意力高度集中，思維也極度活躍，是進行新知學習的最佳時機。

二、利用多媒體，在情境中講授重點、難點

多媒體突破了口語、文字單項傳統(tǒng)教學的界限，使口語、文字、聲像結合，生動形象地展示認識對象。多媒體的某些特殊功能如：閃爍、變色某個單詞、字母，聲光同步的動畫畫面，擴大或縮小某一點，拉長或縮寫某個句子等，能調(diào)動學生的觀察能力和記憶能力。

在教Saving the earth一課時，先利用電腦媒體呈現(xiàn)地球、天空、海洋、湖泊、群山、沙漠等圖象，且依次呈現(xiàn)出earth， ocean and sea， sky， lake， river， desert，mountains and so on，限時間閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容進行問答題，如：Why is the area of desert in the world growing every year？ What is the general cause of water pollution？隨之推出VCD，畫面出現(xiàn)了地球、海洋、綠樹等景象。接著樹木被砍伐，土地變成沙漠。汽車、工廠冒出濃煙，藍藍的海水，清澄的湖泊遭到了污染。多媒體給學生提供了生動的情景，學生受到了很好的教育，對呈現(xiàn)的信息迅速感知，課堂氣氛活躍，討論異常熱烈，使學生更進一步加深理解課文，認識到保護地球的意義，受到了深刻的教育，也深化了學生的思維和獨特的創(chuàng)新能力。

學生帶著問題觀看課件精彩畫面以及動人的音樂，使學生在不知不覺中完成思維過程，找到答案。當學生學習的主動性調(diào)動起來后，他們就會產(chǎn)生強烈的求知欲，就能端正學習態(tài)度，與教師“同頻共振”，深入理解教師講授內(nèi)容，甚至會跳出課文的局限，通過各種渠道去獲得新知識，從而將“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

三、利用多媒體設計多樣化練習，鞏固課本知識

練習是課堂教學的一次重要反饋，課堂練習的過程是以訓練為主線，進一步深化理解、鞏固、運用所學知識，形成熟練的技能技巧過程；又是學生認識活動不斷修正、調(diào)整、豐富和發(fā)展的過程；也是思維不斷深化發(fā)展的過程。在課堂教學設計中，從教學過程的優(yōu)化出發(fā)，靈活運用多媒體，精心設計多種形式的練習，對學生進行分段訓練、逐步深化、分層達標，以培養(yǎng)思維的靈活性。多媒體教室為多樣化的語言操練提供了可能性。學生在初步學習新的語言知識點后，根據(jù)課前設計讓學生立即進行針對性的鞏固練習，使其在接觸新知識后置身于一個既熟悉又陌生的情境中，激起他們對課堂所學內(nèi)容的濃厚興趣，從而調(diào)動其主觀能動性。投影片上文字材料與畫面材料對應排列，或利用計算機輸出若干組練習都可在較短時間內(nèi)為學生提供較為豐富的練習機會，鞏固對新知識的掌握和運用。

針對某一語法規(guī)則或句式，設計若干組形式不同的練習，使學生抓住主要矛盾的主要方面，集中解決效果十分明顯，如講到“have+賓語+賓補（由分詞充當）”時，舉這樣兩組例句并分別配上兩幅圖。

He had water running （圖一：一個人離開了，自來水籠頭卻開著）

The man has his wallet stolen （圖二：小偷盜走了那人的錢包）

學生很快可判斷賓語補足語是分詞動作的發(fā)出者還是被動者，是進行延續(xù)狀態(tài)還是已發(fā)生的情況，之后再附上幾組或選擇填空或括號內(nèi)動詞展開，以辨析正誤的形式進行練習，學生在較短時間內(nèi)就能完成這些練習。這種從不同角度對某一項語言內(nèi)容進行的練習能加深學生的理解和記憶。

總之，多媒體教學是一個新事物，是一種全新的教學方式，對于任課教師也是一種新的考驗，在教學實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，讓我們不斷探索、交流，共同為英語教學的改革而努力，共同為培養(yǎng)出跨世紀的有用人才而努力！

參考文獻：

[1]董文周，孫凱.多媒體與外語教學的改革[J].外語電話教學，2001，

[2]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1996.