構筑理想課堂，踐行參與教學

李曉燕

摘要：參與式教學遵循“學生主體，教師主導”的原則，“學生合作，教師協作”的方法，以學生為課堂中心，有效提高課堂教學效果。從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力的目的。

關鍵詞：新教育；理想課堂；參與式教學；應用

說到參與式教學，我首先想到了這樣一個故事。故事發生在英國南部的一所小學里，一位教師調任一個較差的班的班主任，該班孩子大都很調皮，愛搗蛋。老師第一堂課就跟他們玩。玩得天昏地暗。下課了，老師說：孩子們，你們要是能把學習成績搞上去，我就去吻校外放牧場里的一頭豬。這些調皮的孩子問：老師，這是真的嗎？老師說：真的，而且我要吻的是你們認為最大的一頭母豬。孩子們好奇，都希望老師去吻豬。從那天起，他們的課堂紀律好了，學習積極性提高了，即使有貪玩的，別的孩子也會提醒，難道你不希望老師去吻豬嗎？半年后，孩子們的學習成績有了很大的提高。圣誕節前夜，孩子們對老師說：老師，你可以去吻那頭豬了嗎？老師說：當然可以。于是，老師穿過公路，帶著這群孩子來到放牧場。孩子們在豬圈里看到一頭特大特肥的豬。老師走近那頭大豬，輕輕吻了它。孩子們在豬圈外笑得前仰后合，老師吻了豬也和他們一樣大笑了。

讀這個故事，在覺得這位英國教師的滑稽可笑的同時，我也看到了這位英國教師平易近人的態度，看到了教育所擁有的和諧歡愉的氛圍，更重要的是師生平等的意識。我覺得這也是我們每一位一線同仁一直以來追求的理想效果。但是，在真正的實踐中往往事與愿違，求而不達，什么原因呢？就不得不說說本校學生的具體情況了。1.家長不重視教育，家長的態度決定孩子的態度，所以孩子首先在心理上對學習就不夠重視。2.溫故而知新，我們的孩子只有學新，沒有溫故，沒有復習對知識的吸收就會打很大的折扣。3.做事不用心，包括上課，身在曹營心在漢，課堂效果又打折扣。這樣的折扣打來打去，我們教得很累，學生學得很累，成績看著更“累”。所以我一直在尋找一種輕松的、愉快的、高效的教學方法，想讓我們的工作不要這么“累”。想來想去，干嘛不把時間交給學生自己去學呢？授之以魚，不如授之以漁，所以我大膽地做了嘗試，設計了以下幾個步驟進行授課，我叫它“教學五部曲”。

一部曲：預習課文。預習分兩個環節，1、家庭預習。布置預習作業四項：生字一行，組兩個詞；近反義詞，多音字，解詞抄三遍；課文讀三遍；找出課文中你感觸較深的句子或段落在課本空白處寫上批注。2、課堂預習。課堂一開始，以中年段為例，給15分鐘時間自學本課生字詞，明確目標。從課文中找出每個生字相對應的詞語，用熒光筆涂上色；給課文后面生字欄里所有的生字注音組詞；讀一讀課文中你涂上色的詞語，并在不理解的詞語下面劃上橫線。

二部曲：檢查生字預習效果。1、齊讀或開火車讀或指名讀涂上色的生字。2、聽寫。聽寫部分我盡量在生字本上進行，同桌互相批改，將不會寫或者寫錯的字，再按照寫生字的格式，一行組詞，交給老師批改，這樣的話，作業的量也就針對不同的孩子是不一樣的，生字掌握的好一點的孩子，寫得肯定少一些，生字掌握不好的孩子寫得會多一些。也是針對每個孩子在生字部分的弱點布置作業，需要機械性重復練習記住的都是他不會的，他會的、已經掌握的就不用再寫那么多了。

三部曲：初讀課文，整體感知。本環節可以采取各種讀課文法，播放錄音聽讀、教師范讀、全班齊讀、小組比賽讀、開火車讀等等，但最好一節課只用一種方法，因為時間來不及。我在使用過程中，各種比賽讀課文效果是最好的，氣氛活躍、興趣很高，加上老師的各種評價，能牢牢抓住孩子的思緒，尤其是老師也加入比賽就更加有趣了。但是用的時間也比較多，所以只能看時間而選擇哪種讀法。有了充分的朗讀基礎之后，概括課文的主要內容，就也簡單多了。

四部曲：質疑解疑，精講課文。1、質疑。本環節將進行小組合作學習，在讀了本文后，你有什么感受或者疑問，請在小組內交流，寫在便簽紙上，每人必須提出一個有價值的問題，交給老師。討論質疑需要15分鐘。老師拋出這一個問題，然后給孩子們充分的時間去質疑，其實質疑的過程也是孩子自己深入探究文本的一個過程。他必須冥思苦想：怎樣提出一個有價值的問題？什么問題才算有價值？要找到問題必須讀文、思考、交流。在這個過程中其實孩子自己也是在摸索尋找適合自己的一套自學方法。2、解疑。接下來我會收到四十多個，甚至更多的問題，邊收集邊梳理。你會發現，剛開始，孩子們不會提問，但訓練多了也千萬不要小看孩子們的想象、歸納、總結、提問的能力，只要他們用心去做了，有一部分孩子的提問可以說是直擊主題；有些孩子的提問可是突破難點很好的引子。舉個例子，在教學四年級《檢閱》一課時，有一個孩子的問題就是“這個棘手的問題是什么？”這個問題直擊課文的重點。還有一個孩子的問題是“為什么大家都說這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”這個問題的解答又突破了難點。在這個過程中，教師的梳理和評價就顯得非常重要，梳理出的問題要理清文章脈絡、突出重點、突破難點、聯系生活實際拓展等等，看似混亂的問題，當邊解答問題，邊完成板書后，條理一下子就展現在黑板上了，我會讓孩子們養成邊聽課邊記筆記的好習慣，所以都會拿便簽紙將板書記好，貼在書上。這個環節中，評價顯得尤為重要，尤其是點名評價，孩子們也許翹首以盼的不是回答問題，而更期待的是老師能提到我的名字，并把我的問題提出來和同學們一起討論、分析。因為每個人的問題都在我手里，每個人都有可能被點到名，或被表揚，或被討論，或被舉例，或被調侃。抓住了孩子們這樣的心態，也就把孩子們的注意力牢牢地鎖定在了課堂。

五部曲：拓展生成，舉一反三。本環節基本就是課外完成的了。例如《竊讀記》結束后，我把一個孩子的問題放到了最后，“你還知道林海音小時候的一些故事嗎？”這個孩子推薦大家去買一本林海音寫的《城南舊事》讀一讀，或者從網上搜索《城南舊事》的電影看一看，或者，她偷偷一笑，也和林海音一樣，去新華書店竊讀吧！當然拓展的方式也還有很多，比如，查閱資料、背誦課文資料袋等等，讓孩子給孩子推薦，也許效果會更好，因為只有孩子最了解孩子。

朱永新教授在《新教育》的序言中有這么一段話“教育實驗是一項細致而長久的工程，需要通過一代人去影響另一代人，不能急于求成，不能固步自封，一定要學會等待，一定要耐得住寂寞。”是啊，構筑理想課堂，不就是我們一直要努力的目標嗎？希望我們的方法能讓老師輕松教，讓我們孩子輕松學，讓我們的課堂效果穩步提升。