小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的方法

胡春花

摘要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，一個教學(xué)重點就是識字教學(xué)，要想讓小學(xué)生充滿興趣的主動參與到識字學(xué)習(xí)中去，教師應(yīng)該增加教學(xué)的趣味性，運用趣味識字教學(xué)的方法。在實際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該開發(fā)學(xué)習(xí)識字的資源，巧妙運用猜謎語、編兒歌、表演記憶等方法，將漢字與歷史生活相結(jié)合，還要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而促進(jìn)識字教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；小學(xué)語文；趣味識字；教學(xué)方法

引言

隨著新課改的迅猛發(fā)展，小學(xué)語文面臨著重要的變革。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，小學(xué)語文教師必須樹立正確的教學(xué)觀念，用發(fā)展的眼光看待小學(xué)語文教學(xué)。低年級小學(xué)生剛才幼兒園邁入到小學(xué)校園還有很多習(xí)慣要慢慢改變，小學(xué)語文課堂所教授的知識也比幼兒園要多，因此小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的實際情況去組織教學(xué)。小學(xué)生識字是為了深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，只有認(rèn)識更多的漢字才能夠在今后的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，同時識字也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。

一、開發(fā)學(xué)習(xí)識字的資源，提高教學(xué)的生活化和趣味性

隨著科技的進(jìn)步，小學(xué)生識字的資源越來越豐富，現(xiàn)代化識字教學(xué)有許多優(yōu)勢。語文課本中的漢字有限，教師可以選擇一些課外書中的漢字給小學(xué)生講解，提高他們的識字能力和閱讀能力，在遇到不認(rèn)識的漢字的時候會主動請教家長或者教師[1]。俗話說：“父母是孩子的第一任教師。”因此，父母要給孩子樹立榜樣，在家里多與孩子互動，開發(fā)身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，使孩子具有良好的識字習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使得很多繁瑣的工作變得簡單，我會在備課時通過網(wǎng)絡(luò)查找一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，比如視頻或者音頻資料，讓他們更加直觀地感受漢字的魅力。比如在講課文《金色的草地》的時候，我會先給學(xué)生播放一段蒲公英花朵開放和合攏的視頻，吸引他們的注意力，然后再黑板上寫出課文中要求掌握的漢字，并在講解的時候穿插帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的內(nèi)容，這樣會使小學(xué)生更加喜歡語文識字，他們會覺得識字原來這么好玩。

二、運用巧妙的方法，多種途徑提高趣味性

趣味識字教學(xué)的核心在于“趣”，因此教師的一切教學(xué)工作都應(yīng)該圍繞著“趣”展開，讓學(xué)生從識字的過程中真正體驗到樂趣，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。識字教學(xué)的過程中，教師不能一味純粹的講解，否則學(xué)生只能產(chǎn)生短期比較清晰的記憶，時間久了勢必會遺忘。從長遠(yuǎn)角度考慮，教師可運用一些巧妙的方法，加深學(xué)生對所學(xué)生字的印象[2]。

猜謎語是小學(xué)生比較喜歡的娛樂活動，是激發(fā)學(xué)生好奇心，開發(fā)學(xué)生智力的有效方法。在猜謎語過程中，學(xué)生會積極主動參與進(jìn)來，學(xué)會了這種方法后，他們也會自覺運用到其他漢字上，以“彎”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生編謎語：一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下方。這樣學(xué)生也能自覺聯(lián)想到“變”字。

編兒歌屬于加深印象記憶法，把文字以歌唱的形式表現(xiàn)出來，鑒于歌唱形式的順口性，提高了學(xué)生的興趣，在反復(fù)歌唱的過程中加深了學(xué)生的印象。教師可把生字編成順口溜引導(dǎo)學(xué)生做類似的模仿，如：一人為人，二人為從，三人為眾。學(xué)生通過自己自編自學(xué)，加深對生字的記憶。

此外，在教學(xué)中，還有一些其他的識字技巧，像動作表演記憶法，加減表演記憶法等。動作表演記憶主要是通過動作表演加深記憶，例如“走”可以和走路聯(lián)系在一起，“跳”可以和跳高聯(lián)系在一起。通過一系列的動作表演，加深對生字的認(rèn)識。而加減表演記憶法是由一個字聯(lián)想到與它相近的一系列生字，這種串聯(lián)式的教授方法由于其較強(qiáng)的聯(lián)系性與直觀性，相比于普通的教學(xué)方法，學(xué)生更容易消化，便于記憶[3]。以“草”為例，教師給出一個“草”，學(xué)生就會自然而然想到“花”等漢字。

三、將漢字與歷史生活相結(jié)合，勾起學(xué)習(xí)欲望

漢字的學(xué)習(xí)源遠(yuǎn)流長，將漢字與生活實際相結(jié)合是非常接地氣的學(xué)習(xí)方式。中國的漢字非常豐富，從古代的甲骨文演化到今天的現(xiàn)代漢語，語文漢字的發(fā)展經(jīng)歷了悠久的歷史，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)識字來說，將一個字的歷史發(fā)展演變以及在生活中的象形含義相結(jié)合，將會達(dá)到非常好的學(xué)習(xí)效果[3]。例如在講解一些特別的漢字，如“魚”、“馬”、“月”等字的時候，可以詳細(xì)給小學(xué)生進(jìn)行解讀，“魚”實際上是三個結(jié)構(gòu)，由魚頭、魚身和魚尾相結(jié)合的，在現(xiàn)實中我們也能夠發(fā)現(xiàn)魚兒的結(jié)構(gòu)與形狀，那么在仔細(xì)看魚這個字就非常簡單了。對于“馬”和“月”字其實同樣也遵循這些道理。因為復(fù)雜的字都是由簡單的字組合而成的，如果小學(xué)生能夠輕松掌握大部分的象形字，那么自然相對較難的許多的復(fù)雜的字也就能迎刃而解了。這種象形文字的解讀相對而言較為抽象，但是它確是最原始的也與這個字本身所具有的含義最為相近的字體，教師在講解這些以前歷史中的漢字的時候，可以勾起小學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時也可以讓小學(xué)生了解到傳統(tǒng)的歷史知識。現(xiàn)代的漢字是經(jīng)過了多次的修改簡化而形成的字體，在語文課的學(xué)習(xí)中，如果教師能夠結(jié)合歷史，結(jié)合現(xiàn)實生活把字體形象的表達(dá)出來，那么就會大大增加小學(xué)生探討與學(xué)習(xí)文字的興趣，同時也會提高課堂效率。這種歷史的象形文字法再加上生活化的學(xué)習(xí)漢字的方法，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候充滿熱情，自然識字率也會有所增加。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高識字的效率

現(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)校園中被越來越多的應(yīng)用，許多小學(xué)語文教師都利用大屏幕和音響設(shè)備的方式給學(xué)生提供全新的語文課堂體驗，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到每個家庭，教師可以讓小學(xué)生回家以后在父母的監(jiān)管下在網(wǎng)上找一些識字的小游戲，這樣不僅滿足了學(xué)生喜歡玩游戲的想法，還能夠使他們在玩中學(xué)到漢字，可以說是一舉兩得[4]。在進(jìn)行小學(xué)語文識字趣味教學(xué)的同時，我會穿插著給小學(xué)生進(jìn)行一些總結(jié)和歸納，這樣更加有利于他們理解和記憶。比如，在講到“樹、枝、松”的時候，我會給學(xué)生總結(jié)：這些漢字都有共同的特點，就是都是木字旁，也就是說都跟木頭有關(guān)。通過總結(jié)會提高小學(xué)生的記憶效率，讓他們以后再遇到類似漢字的時候能夠聯(lián)想起來當(dāng)時老師講過的話。小學(xué)低年級語文識字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要我們小學(xué)語文教師不斷提高自身知識水平，利用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式切實提高小學(xué)生識字的興趣。

結(jié)語

“成功的教學(xué)并不是強(qiáng)制產(chǎn)生的，認(rèn)識激發(fā)學(xué)生的興趣”。總之，對于低年級語文教學(xué)而言，教師要堅持以學(xué)生為主體，做到從學(xué)生的心理特征出發(fā)，通過應(yīng)用趣味識字教學(xué)措施，讓學(xué)生積極主動的參與其中，在趣味性的氛圍中學(xué)習(xí)，最終獲得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，好的趣味教學(xué)措施還有很多，更多的方法仍然需要廣大教師不斷探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞萍 . 小學(xué)語文低年級趣味識字的方案實施[J].中國校外教育，2014（09）：70-71.

[2]劉海龍 . 淺議新課標(biāo)課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].創(chuàng)新教育，2015（08）：54.

[3]李景梅.趣味識字教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課外語文：下，2017（02）：69.

[4]王秀波 . 小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究[J].新課程（小學(xué)），2016（03）：92.