淺析高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

趙阿妮

摘要：隨著新課程改革的深入推進，問題情境教學作為一種新的教學模式，在高中階段得到推廣。物理作為高中教育階段的重要課程，應(yīng)當在問題情境教學模式上有所突破。本文對高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)進行分析研究，以期對高中物理教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題情境；創(chuàng)設(shè)

前言

在新式課程改革的前提下，要求教師對于物理教學進行探索。為了培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，要求教師必須改變傳統(tǒng)教學方式，進行靈活教學以及多方面實際應(yīng)用教學，建設(shè)問題情境恰好可以滿足要求，因此，教師應(yīng)當綜合實際情況，嘗試進行建設(shè)問題情境的方法。

1.高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)的意義

在高中物理教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境目的就是為了鼓勵學生能夠主動對待學習，幫助學生仔細觀察和認真思考所學場景內(nèi)容的知識點。在教學中，學生可以通過對場景的認知更深刻地理解知識點，有利于學生開放式思維的養(yǎng)成，促使學生思維辨別的能力提高，同時也能加強學術(shù)問題意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣。

2.高中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的特點

2.1情境性與綜合性

所謂情境性，就是即要求在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候從實際生活出發(fā)，需要教師能夠準確評估學生對知識點的掌握程度，從而有針對性的進行備課，方便對學生在學習中遇到的問題進行及時解答。綜合性要求在創(chuàng)設(shè)問題情景過程中，學生能夠?qū)λ麄兯鶎W的內(nèi)容進行綜合性的思考和解答，能夠從教學過程中提煉出整體解答的重點最具有價值的答案。

2.2契合現(xiàn)今高中學生們的認知情境

創(chuàng)設(shè)教學方式是目前比較契合高中學生們心理的教學方式之一，這種教學方式在實際的教學過程中應(yīng)當要與教學的內(nèi)容緊密相連，只有這樣才能讓高中學生們的物理成績得到提高。除此之外，在具體教學過程中，高中物理教師們在創(chuàng)設(shè)情境的時候也應(yīng)當要貼合現(xiàn)今高中學生們的認知水平，既能讓學生們感受到挑戰(zhàn)性也能讓學生們可以切實的從創(chuàng)設(shè)的情境中獲取知識，從而提升他們的物理成績。

2.3探索性與創(chuàng)新性

在高中物理教學過程中，問題的提出就是為了讓學生進行不斷的探索和創(chuàng)新。問題的解決過程是復雜的是一個復雜性極強的過程，需要學生在對各方面的知識進行聯(lián)系，并在持續(xù)的探索過程中找到解決該問題的最佳途徑好方法。因此，問題的解決是一個需要不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程，這有利于學生思維方式的培養(yǎng)，是創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

2.4情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合書本教材

高中物理教師們在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候除了要符合高中學生們的認知之外還應(yīng)要緊密結(jié)合書本教材?，F(xiàn)今許多高中物理教師們在創(chuàng)設(shè)情境的時候往往天馬行空、信馬由韁，這種思維下所創(chuàng)設(shè)的教學情境雖然具備一定的教學吸引力，但是所創(chuàng)設(shè)出的教學情境卻無法和高中書本教材相互的結(jié)合，這種教學情境無法讓高中學生們?nèi)硇牡耐度氲轿锢斫虒W中去。

3.高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)的策略

3.1創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境

高中物理的很多知識來源于生活，又作用于生活。教師可以創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的問題情境，幫助學生提高學習效率。陶行知先生強調(diào)“生活即教育”，這也是高中物理知識的真實寫照。傳統(tǒng)教學模式下，學生很難學懂、學透難度較大的物理公式和定理，而采用生活化的問題情境，能夠幫助學生更加清晰、深刻地理解物理知識。例如，在學習“電能轉(zhuǎn)換”時，設(shè)問“電飯煲是如何工作的？其能量轉(zhuǎn)換是什么形式？燈泡如何發(fā)光”等一系列問題，讓學生根據(jù)生活問題發(fā)散思維、聯(lián)想討論，得出結(jié)果，然后教師對學生的思考結(jié)果進行指導修正，最終得出正確結(jié)論。

3.2創(chuàng)設(shè)提升操作能力的實驗問題情境

物理是一門實驗性和操作性較強的課程，僅靠單純的理論教學，學生很難全面掌握物理知識。傳統(tǒng)的實驗課程采用“先講后做”的教學模式，甚至有時“光講不做”，這讓實驗效果大打折扣。采用實驗型問題情境能夠很好地發(fā)揮實驗課程的作用。創(chuàng)設(shè)實驗型問題情境，要以實驗問題為導向，先做后講，以做促講。比如，在學習電流相關(guān)知識時，教師提出問題“金屬導體的電阻是如何變化的，有什么規(guī)律”，然后引導學生進行“小燈珠伏安特性曲線”實驗，教師著重講解實驗儀器和實驗步驟，確保學生能夠獨立完成實驗，通過得出的實驗數(shù)據(jù)描繪小燈珠的伏安特性曲線，從而得出“金屬導體的電阻隨溫度升高而增大”的結(jié)論。

3.3利用多媒體教學技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)

多媒體教學方式是基于計算機技術(shù)而誕生的教學方式。這種教學方式是圖片、視頻、聲音等因素組成的。在實際的教學過程中，高中物理教師們可以結(jié)合書本的內(nèi)容利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示出契合高中學生們心理的情境，從而調(diào)動起學生們的學習積極性，讓學生們通過圖片、視頻和聲音創(chuàng)造出的情境來知曉物理知識。例如，在《圓周運動》一節(jié)中，教師可以利用之前所知道的關(guān)于圓周運動的知識點加速度、向心力、勻變速運動等，向?qū)W生進行提問，隨后再給學生觀看一段關(guān)于圓周運動的相關(guān)視頻，例如賽車視頻，車輛在拐彎處減速視頻，賽車場比賽視頻等一系列會提高學生興趣的資料，等觀看完視頻然后再依據(jù)視頻內(nèi)容進行提問，讓學生進行探討，比如可以問學生：看到了什么？視頻里面的車輛在拐彎時與不拐彎時的區(qū)別？以及不同車輛對于拐彎時會有什么樣的異同？在課堂教學中建設(shè)相關(guān)問題情境，對于改革傳統(tǒng)物理教學模式以及更改學生對于物理學習的枯燥偏見很有效果，因此，教師在進行高中物理教學中，應(yīng)該在課本知識充分理解的前提下，結(jié)合各種手法，在課堂教學中引入許多先進方式進行教學，最大程度提升學生對于物理學習的喜愛程度和學習興趣，為以后的學習奠定了一個堅定的基礎(chǔ)。

3.4利用新舊知識的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，在物理教學中，對知識點的掌握和熟練程度在學習過程中至關(guān)重要。教師利用比較的方法進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，便于學生對新舊知識進行有效結(jié)合，加深理解。比如在學習到《牛頓第三定律》這塊知識的時候，教師就可以通過帶領(lǐng)學生回顧初中階段學到的《力與反作用力》，通過問題形成情景，讓學生直觀的感受到力的作用開始。例如，在講臺上可以讓兩個學生進行簡單的拔河比賽，提出疑問，提問同學們拔河的兩個同學是否受力是一致的。利用這一問題情境的引入，可以讓學生對課程的興趣大大提升，同時聯(lián)系舊有知識建立的問題情境十分明確，通過前后知識的關(guān)聯(lián)性可以更好的喚起學生初中階段的記憶內(nèi)容，從而更加簡單與高中階段的知識相聯(lián)系，相對更加熟悉的了解整體教學的框架。

結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)今的高中物理教學要求也在不斷的提升。高中物理教學科目在新課程理念的改革下需要新的教學方式。在高中物理教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的實際認知水平，采用多樣化的問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，發(fā)揮出理想的教育價值。

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