關于農村中學生喜愛的班主任勝任因素研究

向恒剛

摘要：學校是培養人才的搖籃，學校的所有活動都是以班級為單位進行的。在班級這個基本單位中，班主任就是直接管理者，其有領導、組織、協調、教育的任務，因此班主任隊伍的素質在教學過程中是不容忽視的。近些年以來，國家一直比較重視農村各分方面的發展，尤其是教育事業的發展。全面發展、以人為本是素質教育的基礎，在此基礎上還要求培養學生的創新精神和實踐能力，這是素質教育的要求，也是作為教育者的責任。要實現這一目標，提高教育者的素質是最關鍵的因素，其中教育者隊伍當中，班主任素質的提高更是重中之重。作為國家重點關注和發展的農村，其班主任隊伍建設就變得更為迫切。

關鍵詞：班主任；農村中學生；勝任因素

引言：

教育是國家的根本，常言道“少年強則國強”，足以見證教育的重要性。學校作為教育的基地，校之為國家重器[1]。作為教育工作者，應當時刻關注教育的發展。全面貫徹并落實“德智體美勞”全面發展的教育方針，以培養學生創新能力和實踐能力為但重點，使得素質教育真正的貫徹落實。但就目前情況來看，農村素質教育還存在很多不足，城鄉教育發展不均衡，已經影響到學生的素質教育。一方面，因為農村條件差，大部分有豐富知識的教育者不愿意留在農村，優秀的畢業者也不愿意回鄉發展，另一方面，教育經費也是農村教育中出現的比較大的問題，使得教育設施落后，教師待遇差別大。除此之外，師資更新較慢，觀念無法與新的教育方針銜接，這也是普遍存在的問題。班主任作為教育隊伍中的重中之重，其勝任力是達成新課改培養目標的重要條件和促進農村教育進步的需要，也是班主任隊伍專業化的要求。

一、農村初中班主任存在的主要問題

班主任的工作直接銜接著教育目標能否實現，其在學校教育中有著很重要的地位，現階段農村班主任隊伍主要存在以下問題：

（一）注重分數，忽視學生的全面發展

由于我國教育事業的歷史原因，農村教育事業發展較慢，基礎薄弱，教育水平和師資建設都發展的不是很好。教師為了完成考核任務，往往會在學生成績上大做文章，從而忽視了學生各方面的綜合發展[2]。這種狠抓成績，其余教育為次的教育方式，是學校中普遍存在的問題。教育者應當充分理解新課標的教育理念，以學生為根本，讓學生在初級教育當中給一生打好堅實的基礎。作為班主任，不應當過分注視學生的成績，應當轉移工作重心到學生的全面發展上面，這才是素質教育的要求。

（二）職業感和使命感不強，缺乏工作積極性和規劃性

農村班主任自身職業感較低，工作積極性不高。一方面班主任本身就有工作的重壓，讓其在投身于學生其他各方面，班主任明顯會有懈怠感。另一方面，由于學生家庭和學校對于學生的注視，使得班主任的工作常常處于多方面監控的狀態，這就讓班主任在工作時不得不處處小心，這種情況很容易打擊班主任的積極性。在這些情況的影響下，其對于工作的規劃性也大大降低。

（三）班主任管理方法和觀念陳舊

班主任的管理理念和方法對學生教育有著很大的影響。班主任在管理方面，往往以簡單直接的方式處理事務，這是極其不合理的[3]。對于學生的教育，教師應當是組織者、協調者、領導者的地位，對于管理的定義也不應當局限于打壓、說教，應當曉之以理、動之以情，在實踐中讓學生充分感受，從而形成正確的責任觀、人生觀、價值觀。

二、農村初中生喜愛班主任所具有的因素

（一）具有良好的職業道德

學生對于教師的認識往往是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，當一個班主任把教育事業為己任，對工作充滿積極性，對學生充滿耐心時，學生會意識到教師這一職業的偉大，并且對班主任充滿敬佩和愛戴，就算對學生偶爾的嚴厲，學生也是很容易接受并且體諒的，不容易產生叛逆心理。

（二）較強的教學能力和管理能力

教師的教學能力一直是重要的評判標準。教師在教學過程中個人經驗豐富、語言表達清楚、講課生動有趣，對學生學習的方法和策略都有較強的指導能力。班主任在教學過程中，如果能夠對癥下藥，豐富學生的知識面、增加學生學習的深度和廣度，那么學生對于班主任的認同感會大大增加[4]。農村學生自律性較差、組織意識淡薄，班主任在工作開展的過程中能夠激發學生的班級凝聚力、開展較多有益于學生身心健康發展的課外活動，讓學生的主觀能動性大大增強，學生會更容易接受。管理不等同于班級中鴉雀無聲，班主任說話，學生不敢發言，相反，真正好的管理是使學生有自我管理的意識，是班主任正確的管理理念深入到學生心中。

（三）較強的溝通能力和心理輔導能力

農村教學很多地方不同于城市教學，農村中學中有一大部分學生是留守的，這部分學生生活和家庭教育以及學習上面都有很大的困難，再加上中學時期正是青少年時期，學生會有叛逆的心理，因此，班主任的溝通就顯得極為重要，一個善于協調人際關系、耐心解決1學生問題的班主任對于學生而言是有深遠影響的。除此之外，作為班主任，了解中學生心理發展規律，根據學生生理、心理等特點改正學生存在的問題，讓學生形成正確的人生觀和世界觀，也是作為一名初中班主任所兼具的，這種能力也會使得學生更加親近班主任，對于班主任在教學和教學外的班級管理都是大有裨益的。

三、結束語

隨著教育改革的深入，需要農村班主任摒棄原來的單一地、限制地、被動地教學理念，轉向多元地、主動地、發展地教學理念。班主任在教學活動應當反思個人職業水平，提升個人教育能力和職業素養。在新形勢下，班主任應當具有較強的教學能力和管理能力、溝通能力和心理輔導能力、自身的職業道德感。

參考文獻：

[1]高云.新時期初中班主任素質研究[J].遼寧師范大學，2017（01）：49-53.

[2]楊連山.班主任專業化的現狀與發展 [J].班主任之友，2017（05） ：67-68.

[3]何兆華.論發展性教育評估[J].陜西教育學院學報，2017（03）：34-39.

[4]周鴻敏.論班主任專業化素質及培養[J].平頂山學院學報，2017（03）：34-39.