淺談小學數學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用

鄒芳

摘 要：在小學數學的學習過程中，學生經常會出現一些錯誤，這是一種很正常而普遍的現象。在課堂教學中，相關教師應該采取正確的態(tài)度來面對學生所表現出來的錯誤，并對其加以利用。

關鍵詞：小學數學；“錯誤”資源；利用

錯誤的價值在某程度上高于正確的價值，在小學數學學習中，錯誤才能讓學生與教師了解到學習以及教學上存在的不足，因此，面對教學中的錯誤資源，教師應始終保持端正的態(tài)度，利用有效的方法實現合理利用。文章以小學數學課堂教學為背景，為錯誤資源的有效利用進行了具體分析，以便提升小學生數學學習效果以及教學質量。

一、端正思想態(tài)度，正確認識錯誤資源

小學階段，受學生年齡與能力的影響，其在數學學習中出現的諸多錯誤都是教師無法預料的，而這些錯誤的出現會讓教師對自身教學能力以及教學設計產生質疑，也會影響學生的積極性與自信心。對于這種情況，教師應做好積極表率工作，在面對學生出現的錯誤時，應積極的分析錯誤出現原因，結合教學內容查看教學方法、教學模式、教學理念、自我能力上的不足與漏洞，做出積極的調整，從而身體力行的影響學生，在面對錯誤時能夠從容應對，積極改正錯誤，完善自己的不足。例如，在《認識圖形（一）》這部分知識學習時，學生初步接觸幾何圖形，無法從數學的專業(yè)角度對圖形的特征進行概述，大多數情況下教學會從現實生活中的事物引導學生認知圖形，但是發(fā)現很多學生在觀察圖形時無法抓住重點，將圖形的特點與事物聯系在一起，如事物是軟的則認為圖形是軟的，這種錯誤是由于學生對圖形概念理解錯誤以及生活經歷少造成的，教師不應急于指出學生認知上存在的錯誤，應讓學生同感體驗、觸摸等方式實際感受，從不同的層面展開圖形認知，從而真正的理解知識，在數學學習中找到樂趣。

二、加強反思，實現錯誤資源的有益價值

（一）學生角度

一方面，從學生角度來講，錯誤的出現能夠引導學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生產生探究數學問題的興趣。在學習過程中，錯誤是不可避免，錯誤的存在說明學生在知識的理解與認知上存在一定的偏差，在傳統(tǒng)教學模式中，大部分教師會嚴厲的指責與批評學生，這種方式會影響學生自信心與積極性。因此，通過教師的正確引導，讓學生能夠從容的面對自己的錯誤，并積極的分析出現錯誤的原因，通過錯誤原因從根本上找到解決問題的辦法，不僅能夠提升學習效果，還會激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)更高難度的數學問題。例如，在《長度單位》這部分知識學習過程中，需要認識m、cm等長度表示單位，并學會單位之間的換算，但是學生很容易將單位記混，在換算上出現錯誤，面對這些問題，教師可以講解不同長度單位的特點，了解單位在長度表示上的側重點，幫助學生找出其認知上存在的偏差；同時，在解決問題中幫助學生重拾信心，讓學生利用錯誤強化自己的能力，感受數學學習的樂趣。

（二）教師角度

一方面，錯誤資源是教師與學生溝通的橋梁，在教學過程中應以此為契機，實現雙方的共同提高。學生出現錯誤的原因并不完全是學生一方的責任，教師的教學工作可能也存在某些問題，因此，利用錯誤資源為教師與學生之間的溝通交流提供空間，讓教師更深入的了解學生的思維與想法，不僅可以幫助學生糾正問題，在一定程度上也能夠讓學生感受到教師的關心，促進和諧師生關系的構建。由于學生的思維與學習方法都有著個人特色，在思考問題中總會顯示其個人思想獨特的一方面，教師應尊重學生的個性與特點，基于學生的個性與學生分析出現錯誤的原因，讓學生在這個過程中認知自己，與學生交流感情。這種方式為學生的學習創(chuàng)造了融洽的氛圍，讓學生與教師之間的關系更進一步，學生更易于接受教師的指導與指正，便于教學工作的順利進行。

另一方面，為教師的反思提供了依據，教師作為教學的行為主體之一，其主要責任是通過對教材的解讀，設計教學活動，讓學生掌握教材的知識，提升學生的能力，但是在這個過程中教師需要了解學生的學習需要，保障教學內容的針對性與有效性，這樣才能實現教學的順利進行。因此，學生在解決數學問題過程中出現的錯誤為教師反思教學活動提供的機會，通過分析錯誤出現的原因，可以為教師完善教學設計提供可靠的參考依據。教師可以讓學生整理錯題本，在日常做題中將出現錯誤的題目寫道錯題本上，并填寫自己的解題過程以及正確的解決方法，每周上交一次，教師總結學生出現問題的原因，專門設置錯題課，幫助學生糾正與解決問題。

三、結束語

綜上所述，學習中錯誤是一種司空見慣的現象，出現錯誤的原因是多方面的，作為教師要認識到錯誤的重要性，減少對學生的責備，利用錯誤資源發(fā)揮其積極有益的價值，糾正學生的錯誤認知，優(yōu)化教學活動，實現教學質量的提升。為此，文章提出了具體的錯誤資源應用方法，以便為小學數學教師提供有益的啟示。

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