淺談小學數(shù)學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用

鄒芳

摘 要：在小學數(shù)學的學習過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，這是一種很正常而普遍的現(xiàn)象。在課堂教學中，相關教師應該采取正確的態(tài)度來面對學生所表現(xiàn)出來的錯誤，并對其加以利用。

關鍵詞：小學數(shù)學；“錯誤”資源；利用

錯誤的價值在某程度上高于正確的價值，在小學數(shù)學學習中，錯誤才能讓學生與教師了解到學習以及教學上存在的不足，因此，面對教學中的錯誤資源，教師應始終保持端正的態(tài)度，利用有效的方法實現(xiàn)合理利用。文章以小學數(shù)學課堂教學為背景，為錯誤資源的有效利用進行了具體分析，以便提升小學生數(shù)學學習效果以及教學質(zhì)量。

一、端正思想態(tài)度，正確認識錯誤資源

小學階段，受學生年齡與能力的影響，其在數(shù)學學習中出現(xiàn)的諸多錯誤都是教師無法預料的，而這些錯誤的出現(xiàn)會讓教師對自身教學能力以及教學設計產(chǎn)生質(zhì)疑，也會影響學生的積極性與自信心。對于這種情況，教師應做好積極表率工作，在面對學生出現(xiàn)的錯誤時，應積極的分析錯誤出現(xiàn)原因，結(jié)合教學內(nèi)容查看教學方法、教學模式、教學理念、自我能力上的不足與漏洞，做出積極的調(diào)整，從而身體力行的影響學生，在面對錯誤時能夠從容應對，積極改正錯誤，完善自己的不足。例如，在《認識圖形（一）》這部分知識學習時，學生初步接觸幾何圖形，無法從數(shù)學的專業(yè)角度對圖形的特征進行概述，大多數(shù)情況下教學會從現(xiàn)實生活中的事物引導學生認知圖形，但是發(fā)現(xiàn)很多學生在觀察圖形時無法抓住重點，將圖形的特點與事物聯(lián)系在一起，如事物是軟的則認為圖形是軟的，這種錯誤是由于學生對圖形概念理解錯誤以及生活經(jīng)歷少造成的，教師不應急于指出學生認知上存在的錯誤，應讓學生同感體驗、觸摸等方式實際感受，從不同的層面展開圖形認知，從而真正的理解知識，在數(shù)學學習中找到樂趣。

二、加強反思，實現(xiàn)錯誤資源的有益價值

（一）學生角度

一方面，從學生角度來講，錯誤的出現(xiàn)能夠引導學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生產(chǎn)生探究數(shù)學問題的興趣。在學習過程中，錯誤是不可避免，錯誤的存在說明學生在知識的理解與認知上存在一定的偏差，在傳統(tǒng)教學模式中，大部分教師會嚴厲的指責與批評學生，這種方式會影響學生自信心與積極性。因此，通過教師的正確引導，讓學生能夠從容的面對自己的錯誤，并積極的分析出現(xiàn)錯誤的原因，通過錯誤原因從根本上找到解決問題的辦法，不僅能夠提升學習效果，還會激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)更高難度的數(shù)學問題。例如，在《長度單位》這部分知識學習過程中，需要認識m、cm等長度表示單位，并學會單位之間的換算，但是學生很容易將單位記混，在換算上出現(xiàn)錯誤，面對這些問題，教師可以講解不同長度單位的特點，了解單位在長度表示上的側(cè)重點，幫助學生找出其認知上存在的偏差；同時，在解決問題中幫助學生重拾信心，讓學生利用錯誤強化自己的能力，感受數(shù)學學習的樂趣。

（二）教師角度

一方面，錯誤資源是教師與學生溝通的橋梁，在教學過程中應以此為契機，實現(xiàn)雙方的共同提高。學生出現(xiàn)錯誤的原因并不完全是學生一方的責任，教師的教學工作可能也存在某些問題，因此，利用錯誤資源為教師與學生之間的溝通交流提供空間，讓教師更深入的了解學生的思維與想法，不僅可以幫助學生糾正問題，在一定程度上也能夠讓學生感受到教師的關心，促進和諧師生關系的構(gòu)建。由于學生的思維與學習方法都有著個人特色，在思考問題中總會顯示其個人思想獨特的一方面，教師應尊重學生的個性與特點，基于學生的個性與學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，讓學生在這個過程中認知自己，與學生交流感情。這種方式為學生的學習創(chuàng)造了融洽的氛圍，讓學生與教師之間的關系更進一步，學生更易于接受教師的指導與指正，便于教學工作的順利進行。

另一方面，為教師的反思提供了依據(jù)，教師作為教學的行為主體之一，其主要責任是通過對教材的解讀，設計教學活動，讓學生掌握教材的知識，提升學生的能力，但是在這個過程中教師需要了解學生的學習需要，保障教學內(nèi)容的針對性與有效性，這樣才能實現(xiàn)教學的順利進行。因此，學生在解決數(shù)學問題過程中出現(xiàn)的錯誤為教師反思教學活動提供的機會，通過分析錯誤出現(xiàn)的原因，可以為教師完善教學設計提供可靠的參考依據(jù)。教師可以讓學生整理錯題本，在日常做題中將出現(xiàn)錯誤的題目寫道錯題本上，并填寫自己的解題過程以及正確的解決方法，每周上交一次，教師總結(jié)學生出現(xiàn)問題的原因，專門設置錯題課，幫助學生糾正與解決問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，學習中錯誤是一種司空見慣的現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的，作為教師要認識到錯誤的重要性，減少對學生的責備，利用錯誤資源發(fā)揮其積極有益的價值，糾正學生的錯誤認知，優(yōu)化教學活動，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。為此，文章提出了具體的錯誤資源應用方法，以便為小學數(shù)學教師提供有益的啟示。

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