從《林教頭風雪山神廟》談高中小說有效教學

胡順碧

摘 要：引導學生讀小說，情節是首要，讓學生弄清所講的事，以此為基礎，對人物形象進行分析，抓住典型環境，理解其作用，最終理解小說的主題，才能讓學生更好地讀懂小說。然而，結合高中小說閱讀教學實踐來看，大多學生對小說的閱讀方法尚未掌握，讀時對情節概括不到位，對人物形象分析不全面，對環境的作用認識不到位，對主題的理解也不夠深刻。為此，高中小說教學應結合學生實際而思考相應的對策。

關鍵詞：高中語文；小說；有效閱讀

小說是四大文學體裁之一，其以人物形象塑造為中心，旨在通過完整的故事情節和環境描寫來反映生活，人物、情節和環境是小說的三要素。小說閱讀，情節是基礎，人物是中心，環境是關鍵，只有把握了這些要素，才能去挖掘作者所要反映的社會生活，理解主題。

一、以情節為基礎，學會梳理情節

要讓學生讀懂小說，首先是引導學生把握小說的情節。換言之，情節是小說閱讀的基礎。小說的情節通常是按照開端、發展、高潮和結局來安排的，但也會加入序幕，也有采用倒敘的方式來進行構思的。小說是通過人物形象塑造來表現社會生活的，而人物的性格，則是在情節的不斷發展中得到豐富的，要讓學生把握人物形象，透過小說去理解作者所要呈現的社會生活，就得先讓學生弄清小說的情節。

在教學中，要結合具體的文本在方法上引導學生。該文中的地點是一個明顯的線索，引導學生抓住地點的變化對情節進行概括。文中寫到“話說當日林沖正閑走間，忽然背后人喊”，林沖在街上閑逛，遇到了李小二，這是故事的開端，即“滄州遇舊”，接著才有了酒店內的“買刀尋敵”，即故事的發展，林沖接管了草料場是過渡，最后，在風雪夜，山神廟里完成了復仇，故事自然就結束了。如果把整個故事串聯起來，可尋著“大街上”、“酒店內”、“草料場”、“山神廟”的空間線索進行歸納。

二、抓住描寫方法，深入分析形象

人物形象是小說的核心，也是歷年來高考中的必考知識點，一般高考中會讓學生分析人物形象的描寫方法、概括人物形象、對人物形象進行評價或分析。而結合學生的解答情況來看，過于籠統，未能結合人物的身份、地位等對人物形象全面分析。在分析中不能根據小說中所采用的具體描寫方法展開，容易忽視人物所生活的歷史背景，對作者對人物的態度或評價也容易會被忽視。

在小說文本中，作者會從動作、語言、心理等不同角度刻畫人物形象，而要分析人物形象，就得結合這些具體方法。在該文中，林沖與李小二說“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。”眾所周知，本來是高俅設計陷害他，但他卻說自己冒犯了高太尉，明明自己是清白的，卻說自己是“罪囚”，自己本來是八十萬禁軍教頭，還救過李小二，卻說“恐怕玷辱你夫妻兩個”，這是為何？透過這一段語言描寫，我們就可看出林沖逆來順受、委曲求全的性格特點。當然，也要注重引導學生結合歷史背景、人物之間的關系、情節的發展對人物形象作全面分析。

三、學會找環境描寫，探究其作用

無論是自然環境還是社會環境，在小說中都有著舉足輕重的地位，從歷年高考看，和小說環境相關的題型，一是要讓學生找出描寫環境的句子，二是對文中環境描寫的作用進行分析，三是讓學生發揮想象，續寫環境。大多學生不會結合故事的時間、地點、社會環境、人物心理、人物性格、所渲染的氣氛、情節等方面進行歸納，為此，在小說教學中就需針對性的引導學生對環境描寫展開分析。

在對小說的環境展開探究時，要引導學生先找出具體的環境，就其描寫方法、作用展開交流。在該文中，正面描寫的有“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”、“那雪正下得緊。”、“看那雪，到晚越下得緊了”，這是直接描寫風雪的，起到渲染氣氛的作用。而“那兩間草廳已被雪壓倒了”、“火盆內火種都被雪水浸滅了”則是側面描寫，起到烘托人物形象的作用。同時，火對情節發展的推動作用也不可忽視。文中依次寫到“向火”、“將火炭蓋了”、“恐怕火盆內……火種被雪水浸滅了”、“草料場火起”，結合這些句子，引導學生分析不難發現，文中所寫“火”如同林沖心中的怒火，情節隨之發展，矛盾隨之激化，才有了林沖最后的徹底反抗。

四、捕捉細微精妙出，深挖小說主題

小說的主題是小說的靈魂，是作者透過人物形象所要表現的社會生活，是作品的社會意義所在。要讓學生較好地把握小說的主題，一是要結合情節和人物形象著手，二是要聯系小說的時代背景和典型的環境描寫進行，三是要注重精妙之處，深層體悟。

教學中要引導學生學會結合人物形象的變化來分析當時的社會生活，即作者所要展現給我們的社會生活。在該文中，林沖和高俅是一對典型的沖突，高俅先是搶林沖的妻子，然后將林沖發配，但并未結束對林沖的逼迫，而是想謀取其性命。林沖一開始是忍讓，哪怕被刺配也是忍讓，到了要被謀害性命才開始復仇，奮起反抗。從這對矛盾沖突中不難看出，林沖性格轉變的關鍵是一個“逼”字，而林沖并非是一個個案，相反，是那個社會的一個典型，一個代表，由此類推，高俅代表的是統治階級，而林沖所代表的，是勞動人民，是統治階級對人民進行了百般殘害，百般逼迫，才讓人民進行反抗和斗爭，這是典型的官逼民反，也表明了封建社會中受壓迫的人民定要反抗的必然性。

在高中小說閱讀指導中，要注重激發學生的閱讀興趣，多引導學生讀小說，在讀的過程中抓住情節、分析人物形象和環境的作用，以此來把握主題。同時，也要注重針對性練習，以練習來鞏固的方法，提升學生的閱讀感悟，這樣才能讓小說閱讀變得更加有效。

參考文獻

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