中職學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新的思考

何培鋒

摘 要：中職學(xué)校是區(qū)別于普通高中的院校一類以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的職業(yè)院校，為國家輸送各類技術(shù)型人才。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大眾對于中職學(xué)校仍然存在較大誤解，認為中職學(xué)校就是不入流的學(xué)校，社會沒有足夠重視中職學(xué)校在培養(yǎng)技術(shù)型人才上的作用，因此，造成了中職學(xué)校的教育教學(xué)存在很多問題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教育創(chuàng)新；教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)代社會對于人才的需求不再停留在過去只重視知識型人才的階段，現(xiàn)代企業(yè)對于技術(shù)型人才的需求日益增加。隨著社會的不斷發(fā)展，擁有技術(shù)與知識的復(fù)合型人才越來越受到用人單位的青睞。因此，中職學(xué)校應(yīng)該緊跟時代的步伐，創(chuàng)新教育教學(xué)，為提高學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能做出應(yīng)有的貢獻，然而，中職學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，只有完成教育教學(xué)的創(chuàng)新，中職學(xué)校才能避免在改革發(fā)展的浪潮中被淘汰。

一、當前中職學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一

中職學(xué)生多為初中學(xué)習(xí)成績不好，缺乏學(xué)習(xí)興趣沒有學(xué)習(xí)目標。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中職學(xué)校的教師在教學(xué)時仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏師生互動，學(xué)生單純依靠對知識的死記硬背、生搬硬套來達到學(xué)習(xí)的目的，這種教學(xué)方法降低了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)習(xí)變得索然無味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且這種“填鴨式”的教學(xué)方法對于正處在叛逆期的中職學(xué)生來說，是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因。中職學(xué)校教師教學(xué)觀念的落后，會直接影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)設(shè)置與社會實際需求脫節(jié)

在現(xiàn)階段中職學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置依然是過去一些傳統(tǒng)的專業(yè)，比如會計專業(yè)、管理專業(yè)等，中職學(xué)校大量設(shè)置這些專業(yè)的分項專業(yè)，造成了專業(yè)設(shè)置的重復(fù)，大量的相關(guān)專業(yè)人才涌入社會，會對整個人才市場造成沖擊，對于學(xué)生個人而言，不利于其個人發(fā)展，造成了教育資源的浪費。現(xiàn)在的中職學(xué)校缺乏對社會實際用工需求的調(diào)研，因此造成了專業(yè)設(shè)置與社會實際需求嚴重脫節(jié)。

（三）缺乏健全的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系

隨著素質(zhì)教育的深入和發(fā)展，對于學(xué)生評價體系的多元化要求日漸突出。但是現(xiàn)階段，中職學(xué)校在教育教學(xué)過程中，對于教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成果的評價的重視程度要遠遠高于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價的重視程度，絕大多數(shù)中職學(xué)校都還是以各種考試結(jié)果作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要的評價標準，這種評價方式雖然在一定程度上體現(xiàn)出對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的公平與公正，但是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)以及所表現(xiàn)出的各種能力并沒有進行客觀的考核，而是注重考試結(jié)果，過分的夸大了考試分數(shù)的價值。中職學(xué)校一味的把學(xué)生的知識擁有量作為學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價標準是有失公允的，因此健全學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系是中職學(xué)校評價工作的重點。

二、中職學(xué)校教育教學(xué)的創(chuàng)新方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用線上線下混合教學(xué)模式

在實際教育教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以人為本，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不斷應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在信息化發(fā)展的推動下建立職業(yè)教育個性化教學(xué)平臺。學(xué)生通過教學(xué)平臺在進行學(xué)習(xí)知識過程的同時，還能隨時與教師進行溝通，教師通過教學(xué)平臺對有問題的學(xué)生及時進行輔導(dǎo)，促進良性循環(huán)，形成和諧的師生關(guān)系。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)信息平臺可以打破空間和時間的限制，讓學(xué)生隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)，不必留到課堂。教學(xué)平臺極大的降低了學(xué)習(xí)時間，增強了學(xué)習(xí)效率。

（二）課程創(chuàng)新

要想滿足時代發(fā)展的需要，中職學(xué)校就必須要進行課程的創(chuàng)新，原有的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要，因此，中職學(xué)校要創(chuàng)新課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，首先，要增加開設(shè)一些當前社會急需的課程，將其打造成為學(xué)校的精品課程，建立一個相對完善的課程體系。其次，要注重文化知識與技能培養(yǎng)并重，二者相輔相成，同時，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)要更加精準。最后，對課程的創(chuàng)新要在職業(yè)標準的前提下進行，培養(yǎng)出適應(yīng)能力突出，符合職業(yè)標準的學(xué)生。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代中職的教育教學(xué)，為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的實際需求。建全學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和中職學(xué)校職業(yè)教育特點的重要舉措，有利于中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。首先，要對學(xué)生的理論知識以及專業(yè)技能等方面進行全方位的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和其表現(xiàn)出來的各種能力進行評價，將學(xué)生的知識擁有量和職業(yè)技能都納入評價的范圍。其次，開展多元化主體評價，開展以學(xué)校和教師的為評價主體的監(jiān)督評價；開展以學(xué)生自身為評價主體的自我評價；開展以家長為評價主體的輔助評價以及以專業(yè)技能權(quán)威部門為主體的技能評價等，開展全員監(jiān)督評價。最后，要堅持動態(tài)的評價過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的行為，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價也應(yīng)該不斷的更新，全程追蹤指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過程中為學(xué)生提供指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，中職學(xué)校要想完成教育教學(xué)的創(chuàng)新，就必須要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，采用互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育線上線下混合教學(xué)模式進行教學(xué)，健全學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，只有這樣，才算是完成了教育教學(xué)的創(chuàng)新，才能源源不斷的為祖國輸送更多人才，促進社會的發(fā)展。

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（本論文是2017年度河南省職業(yè)教育教學(xué)改革規(guī)劃項目《中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價改革的研究》的研究成果。項目批準號：ZJB17127）