課改路上我們一起成長(zhǎng)

魯?shù)?/p>

作為一個(gè)剛從大學(xué)畢業(yè)走上三尺講臺(tái)的青年教師，我總是滿心歡喜的在講臺(tái)上揮灑著自己的激情。但很快發(fā)現(xiàn)光有激情是不夠的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的我在批閱學(xué)生交上來(lái)的隨筆上很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

那位學(xué)生是這樣寫的：老師，您好，我想在這里對(duì)您說(shuō)幾句知心話，還希望您不要生氣。老師您上沒有發(fā)現(xiàn)最近語(yǔ)文課上氣氛有些沉悶，大多數(shù)同學(xué)總想睡覺嗎，這里想睡覺的原因很多，但重要的是您對(duì)我們不了解。

說(shuō)實(shí)話，看到學(xué)生的這段文字，我很有些埋怨，一度打擊過(guò)我的自尊心和自信心，但我更多的是在思考：我的語(yǔ)文課是不是老師在唱獨(dú)角戲？學(xué)生的創(chuàng)造性思維有沒有得到發(fā)展？然而，這些問(wèn)題卻往往在教學(xué)進(jìn)度、考試壓力、教師個(gè)人的興趣愛好等因素下被我有意無(wú)意地忽略了。為了使自己重新被學(xué)生接納，我開始打破傳統(tǒng)課堂的樊籬。

拓寬課本，豐富閱讀

朱自清的《荷塘月色》，是散文單元的第一篇，文字優(yōu)美，情感豐富。

我把重點(diǎn)放在拓展閱讀上，師生一起閱讀朱自清的《背影》《春》《匆匆》《綠》《給亡婦》《槳聲燈影里的秦淮河》。我是利用課堂時(shí)間讓學(xué)生們閱讀，我想如果放到課后，他們很難從眾多題海中擠出時(shí)間來(lái)閱讀，就算看了也是隨便翻翻。在閱讀這些篇目中體會(huì)他的語(yǔ)言特點(diǎn)并探求文字中蘊(yùn)含的思想感情。通過(guò)這些閱讀學(xué)生能對(duì)作者有更深的了解，接著介紹余光中的《論朱自清的散文》，課后利用一周時(shí)間讓學(xué)生為辯論準(zhǔn)備，以辯論賽的形式挖掘文章內(nèi)涵。

通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑，老師利用課堂時(shí)間有目的的開展閱讀，在這個(gè)基礎(chǔ)上再以辯論賽的形式深入課文，同學(xué)們更能積極主動(dòng)投入到小組討論中，辯論賽能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題想的更深，更全面。這次的辯論賽，幾乎每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了，充分地展現(xiàn)了學(xué)生間的合作精神，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這也是新課標(biāo)精神在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。

形式多樣，走進(jìn)詩(shī)歌

在教材規(guī)定的篇目外，我要求學(xué)生摘抄幾篇自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)歌并用自己的話對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析。和我們預(yù)想的一樣，大多數(shù)同學(xué)喜歡席慕容的愛情詩(shī)。在了解學(xué)生的喜好之后，我選擇了鄭愁予的《錯(cuò)誤》介紹給他們，先讓學(xué)生把這首詩(shī)抄在摘抄本上，從頭到尾把這首小詩(shī)一字一句讀一讀，看看哪些句子是你最喜歡、最欣賞、最有感覺的。教室里先是各種不同聲調(diào)的朗讀聲，繼而慢慢回歸平靜，只聽到筆尖觸碰紙張的聲音。

《詠懷古跡》這篇詩(shī)文篇幅短小，學(xué)生背誦基本沒有難度，我便把它作為編寫詩(shī)劇的藍(lán)本，要求學(xué)生依據(jù)詩(shī)歌的寫作背景、思想感情、歷史故事、細(xì)節(jié)描寫等編寫出時(shí)間不少于10分鐘、人物不少于8人的課本劇。以學(xué)習(xí)小組為單位完成編稿作業(yè)，經(jīng)過(guò)老師批改后編排表演。排練期間，他們一到下午放學(xué)幾乎是人走室空，全找地方排練去了，生怕被別的組比下去了。

到了表演的那個(gè)晚上，同學(xué)們?cè)缭绲匕寻嗉?jí)中間的桌子移到了兩側(cè)，等待著上課鈴響比賽開始。駱玲玲那組最有創(chuàng)意，堂堂的大美女竟是由本班男生反串。每一個(gè)細(xì)節(jié)都表演得認(rèn)真用心，座位的方位，作揖的動(dòng)作，皺眉的神態(tài)都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰到好處的配樂(lè)和人物的動(dòng)作進(jìn)行得有條不紊，將當(dāng)年昭君出賽的故事演繹得生動(dòng)逼真。在劇情結(jié)束時(shí)廖享峰同學(xué)扮演的漢元帝竟然飆了一首現(xiàn)代歌曲，贏得了全場(chǎng)叫好，也讓我們發(fā)現(xiàn)一位情歌王子。

在學(xué)生的隨筆中我看到這樣一段文字“我要感謝這次排演，使我們重新認(rèn)識(shí)了我們朝夕相處的同學(xué)，使我們每一個(gè)人得到了展示的機(jī)會(huì)。雖然很多同學(xué)沒有得獎(jiǎng)，但他們都很優(yōu)秀，為了集體的榮譽(yù)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。”

通過(guò)課后摘抄、朗誦和課本劇等多種形式接觸詩(shī)歌，學(xué)生更能走進(jìn)作者，知之然后愛之，進(jìn)而親之。每一個(gè)詩(shī)人本身就是一首詩(shī)，或清新活潑，或豪放雄渾。詩(shī)歌單元由原來(lái)的老師想教什么，他們就聽什么，變成他們對(duì)什么感興趣，我們老師就拓展什么內(nèi)容。

自由寫作，感悟生命

我之所以說(shuō)寫作，而不是說(shuō)作文，當(dāng)寫作被當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成，它往往會(huì)讓我們覺得被動(dòng)。寫作應(yīng)該是快樂(lè)的，是心中有領(lǐng)悟，不得不抒發(fā)的沖動(dòng)，久而久之會(huì)成為一種習(xí)慣。我要求我的學(xué)生每周寫一篇隨筆，字?jǐn)?shù)不限但觀點(diǎn)應(yīng)明確。對(duì)一些社會(huì)上出現(xiàn)的熱門事件做出自己的評(píng)價(jià)。這樣每個(gè)人都有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。每位同學(xué)的隨筆集都必須取個(gè)個(gè)性獨(dú)特的名字，像父母給孩子取個(gè)名字一樣。學(xué)生們給文集取了名字，那么就好像給文集賦予了生命，那么落筆之前就會(huì)認(rèn)真構(gòu)思。學(xué)生的文集名字如《時(shí)間之外的往事》（黃志軍）《終南山集》（郭雨蓉）《滿庭芳集》（李玉立）《云夢(mèng)閣》（羅鈺俊）《泥犁集》（曾樟樹）。

在素材的積累方面，除了要求學(xué)生看《讀者》《意林》《中國(guó)青年》等雜志報(bào)刊，我還要求學(xué)生每天應(yīng)該看中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)。適時(shí)會(huì)給他們播放一些優(yōu)秀的電影及紀(jì)錄片。上完《蘭亭集序》后，很多同學(xué)在隨筆中流露出對(duì)生命短暫的感傷。有位學(xué)生直接發(fā)短信問(wèn)我，每個(gè)人都將化為塵埃，那生命的意義是什么，與其生命中有這么多種不如意，還不如不要來(lái)到這個(gè)世界。看到這段文字，我很害怕，其實(shí)這是對(duì)生命的誤解。那我應(yīng)該怎么喚起他們對(duì)生命的熱愛呢？這時(shí)我想到了《入殮師》這部影片，我讓同學(xué)們觀看這部影片，并在看完后抒發(fā)我個(gè)人的看法。學(xué)生們通過(guò)影片認(rèn)識(shí)到只有無(wú)比熱愛生命，才會(huì)無(wú)比尊重死亡。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”從初入職場(chǎng)的飽含激情，到深入課堂的困惑迷茫，再到改變傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)新課程理念之后的撥云見日，一路走來(lái)跌跌撞撞。課改之路還很漫長(zhǎng)，我愿和學(xué)生們一同成長(zhǎng)。多一些時(shí)間來(lái)聆聽學(xué)生的心聲，多一些平臺(tái)讓學(xué)生展示自我，多一些愛的交流讓師生在課堂進(jìn)行生命的對(duì)話。