延伸批注將理解語言與運用語言有機的結(jié)合

方牡丹

課后拓展——延伸批，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。延伸批注形式以讀后感式、感悟聯(lián)想式為主。以《與父親抬擔(dān)子》為例，學(xué)生學(xué)完文章后紛紛在文中感受深刻的地方寫下了批注，所以方老師提議孩子們可以整理好自己的感點寫一寫讀后感。出人意料的是竟涌現(xiàn)出了一篇篇佳作：《隱形的父愛》、《父愛如山》、《愛需要回報》、《父愛無痕》《無怨無悔的愛》、《孝順是最美好的品質(zhì)》……孩子們對父愛、孝順等有自己獨到的見解，如：“文中父親的總總舉動讓我十分感動，我的父親也常常對我做出愛我的表現(xiàn)，而我非但不懂還常常拋擲云外。這篇文章讓我明白了父親的愛像山，永遠(yuǎn)保護著我我們，從擔(dān)子里，從一件衣服一杯水中……都有著父愛的溫暖和偉大！父愛孩如山；父，愛而無聞；父只愿孩好。我愛您，父親！”“父愛真的好偉大呀！一碗熱乎乎的面，一把雨傘 、一個擁抱……都是父親對我們的愛。父愛如山，父愛就像一棵大樹，父愛就像一把遮陽傘，父愛是無痕的，父親為我們付出了這么多的心血，我們長大了也要好好回報父親的愛。”“父愛令人感動，兒子的孝順也觸碰到了我的內(nèi)心，濃濃的父子之情令人羨慕不已。”“孝順是多美好的品質(zhì)啊！原來孝順是會傳染的，人人都懂得回報父母的愛，我們的世界會更美好！”“愛是需要回報的，就像歌詞里寫的——在我年輕的時候，您是如此偉大，我得到了您的恩惠，可您卻不再高大，才讓我感到懊悔……”不僅如此，孩子們還從文中展開的聯(lián)想，想到了自己父親的一舉一動，想到了新聞中為救白血病父親而努力增肥的女孩，想到了報紙上一把屎一把尿拉扯弱智兒子的父親，想到了帶著母親上班的那位農(nóng)村教師，想到了金雕以血喂養(yǎng)孩子的故事，還想到自己不孝順的舅舅……”

學(xué)生必須對語言材料反復(fù)閱讀、推敲，最后才能運用恰當(dāng)簡練的書面語言呈現(xiàn)出來。這樣就打破了以往讀完就說的模式，將理解語言與運用語言有機的結(jié)合起來，促使每一個學(xué)生都得到一定的語言訓(xùn)練。

在批注式閱讀的過程中，學(xué)生可以書寫自己的理解、感悟，可以發(fā)表自己獨特的見解及評論，可以暢談自己的認(rèn)識，更可以想象文本的延伸等。批注式閱讀為學(xué)生發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個更加開放自主的閱讀過程。

從在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能較自覺地進行批注式的閱讀，懂得在書本中圈圈點點，寫下自己的點滴感悟，閱讀的能力都有所提升。

批注式閱讀實施的過程中，老師的任務(wù)并非輕了，而是重了。教師充分體現(xiàn)了“課堂組織者、情感引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)參與者、思維點撥者“的角色作用。在課堂中，教師更多地給予學(xué)生發(fā)表自己意見的機會，尊重學(xué)生的話語權(quán)，還給孩子在課堂中本應(yīng)該有的閱讀時間與閱讀空間，從最大的層面上調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，參與文本閱讀的熱情。在課堂中，教師采用多種方式多種途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試閱讀批注的基本方法，讓學(xué)生從中獲得閱讀的快樂與充實感，為進一步形成良好的閱讀習(xí)慣作良好鋪墊。