核心素養(yǎng)下教育科研與小學教師的發(fā)展

胡小慶

摘要：在國家大力提倡核心素養(yǎng)的浪潮下，小學教師不再單純是一個“教書匠”，角色從已經多樣化。尤其是小學教師，作為學生知識的啟蒙者，既關系到學生一生的成長、學生家庭的希望，也關系到祖國未來的發(fā)展和方向。筆者從教育科研與小學教師發(fā)展的存在的普遍現(xiàn)象和原因、對策、必要性三個方面淺層次闡釋。

關鍵詞：核心素養(yǎng);教育科研;小學教師

一、小學教師對待教育科研的普遍現(xiàn)象及原因分析

（一）現(xiàn)象淺析

1.科研神秘化

部分教師由于自身能力不足、沒有專業(yè)指導或培訓，尤其是設施比較落后的偏遠地區(qū)的小學教師，認為科研是一種虛無的、摸不著看不透的“高大上”的項目。

2.科研功利化

現(xiàn)實生活中，某些學校的科研氛圍并不是很好。部分教師只關注課題立項、成果展示、榮譽證書以及職稱評定，忽略了學生的教育進展;還有部分教師開展科研只是完成學校的任務，并不是興趣使然，最終出現(xiàn)職業(yè)倦怠等消極情緒，這不僅不利于科研的發(fā)展，也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展，更不利于推動國家的教育改革。

3.科研虛無化

這里指的是學校領導不重視，沒有科研帶頭人，且科研成果沒有得到有效的回饋。由于部分學校沒有成立完善的科研組織，導致一些教師就算有了科研成果，也沒有得到心理和精神上的鼓勵，而且也不排除科研資金不透明的現(xiàn)象，這不僅挫敗了開展科研的人的積極性，也沒有體現(xiàn)出科研的真正意義。

（二）原因淺析

1. 對科研存在畏難情緒

核心素養(yǎng)觀是近幾年提倡的，對以前的教師隊伍來說，大多數(shù)學校的中堅力量的教師是屬于中年，不怎么接觸科研方面的工作，存在對科研存在不自信的現(xiàn)象。而新的一批年輕教師隊伍由于經驗缺乏、也沒有有科研經驗的專業(yè)人士帶領，對于他們來說，科研也是一件棘手的事。

2. 教師多重身份，無心科研

在部分落后的區(qū)域，一個小學老師的教學任務是很重的，尤其是女教師，不僅要兼顧家庭還要兼顧多個課程的教學，如果是班主任，還會時時刻刻關注學生的日常生活以及其它科任老師的狀態(tài)。在這種情況下，能擠出時間發(fā)展科研實屬艱辛。

3. 缺乏科研條件但又經不住考驗

部分學校科研組織不健全、但是教師的績效考核又與科研掛鉤，在這種矛盾的現(xiàn)實面前，部分教師只是為了科研而科研，空談相關教學理論，導致科研的實踐性和應用價值大打折扣。

二、促進小學教師搞教育科研的策略

（一）教師層面

1.樹立正確的科研意識

通過觀摩課堂教學、聆聽報告、互動交流等形式，真實直觀地提供發(fā)展的可循路徑，激發(fā)參與研究的熱情和動力，引領教師尋找自己的科研方向，提升對科研功用的認識，樹立正確的科研理念。

2.提升小學教師教育教學研究的水平

建立學習教育科學理論、 研究教育科學的“學術共同體”;在職前培養(yǎng)和職后培訓過程中引導他們掌握學科背景前沿和思想方法知識，重視教育研究方法與能力訓練;鼓勵教育行動研究、校際經驗交流和自發(fā)革新;獎勵積極參與研究尤其是參與推廣新教學或教育法的教育者。

（二）學校層面

1.減輕教學負擔，為教育科研成果的推廣與普及提供條件

既要注重減負，又要注重研究成果的推廣。對研究者來講，這是一種認可與鼓勵;對其他教師來講，是一種引領與促動。一個學校如果能經常進行這些研究經驗的交流推廣，那么這所學校就會逐漸形成濃厚的研究氛圍，教育科研就會真正起到“科研興教、科研興?！钡淖饔?。

2.健全科研機構、發(fā)揮監(jiān)督作用

教育科研的順利推行需要有專門的科研機構以及規(guī)范的工作程序。學校除了成立健全的科研監(jiān)督機構、還應該加大科研投資、擴大科研知識的普及度，以不斷提升教師的科研能力和吸引更多的教師認真的從事科研活動。

三、小學教師專業(yè)發(fā)展從事教育科研的必要性

（一）有助于學科教學體系創(chuàng)新

小學教師每天接觸最多的是教學場景，都是取之不盡、用之不竭的研究資源，他們比教育科研者更貼近學生、更熟悉課堂，具有更細致的探索和觀察的機會。當教師面對日常生活中的各種問題，通過一門學科的相關命題進行分析，掌握各種事物之間是怎樣聯(lián)系的，就更易于系統(tǒng)地理解一門學科。這個解決問題的過程實際上就是一個科研過程。從實際問題出發(fā)，再檢驗，實質上也是一個學科體系創(chuàng)新的過程。

（二）有利于教師職業(yè)價值觀的轉變。

未來的教師職業(yè)將不再只是由外部的責任義務養(yǎng)育的一種奉獻的職業(yè)，而是一種充滿科學與藝術創(chuàng)造的、充分激勵并釋放創(chuàng)造者主體潛能的、引導創(chuàng)造者充分實現(xiàn)自我價值的職業(yè)，這種職業(yè)的豐碑只能由教師自己來建造，教師勞動會因此逐步與科學家、藝術家的職業(yè)一致起來。

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