如何在幼兒園教學中培養幼兒的語言能力

閆慧娟

幼兒期是語言能力發展的關鍵時期，在這一時期幼兒需要得到良好的語言教育引導。因此，在幼兒園教育中，教師需要對幼兒的語言能力進行充分了解，在此基礎上運用幼兒互動、語言活動、以聽促說、家園結合等多種形式的教學來培養幼兒的語言能力，并促進幼兒的綜合發展。

語言能力的培養對幼兒的學習和生活都具有重要意義，通過語言的學習，幼兒可以多一個認識世界的途徑，也可以多一個表達自己的方式，并且，語言學習可以激發幼兒多方面思維，促進幼兒智力發展。

基于此，教師在進行幼兒園教育時應當注重幼兒語言能力的培養，在平時的教學中有計劃地引導幼兒說話，并創設多種情境激發幼兒說話的興趣，同時培養幼兒的語言組織能力和思考能力。因此，本文從以下幾個方面入手對在幼兒園教學中培養幼兒語言能力的策略進行探究。

一、加強幼兒互動

在幼兒園學習中，相比于與教師的互動，幼兒與幼兒之間的互動更加放松高效。基于此，教師可以適當地利用幼兒的這種心理，在平時的教學中給幼兒創設多種互動情境，加強幼兒之間的互動溝通。在此過程中，教師可以時刻觀察幼兒的互動情況，適時進行一定引導，提升幼兒互動的有效性。

例如：在進行與動物有關的成語教學時，我先給幼兒播放了一個關于成語《亡羊補牢》的動畫片。幼兒都很喜歡動畫片，看得非常認真。播放完畢之后，我讓幼兒討論一下動畫片里出現了哪些動物，都有什么特點，并討論一下這個動畫片想告訴人們一個什么道理。動畫片很好地激發了幼兒的交流興趣，在聽到我的問題之后，幼兒迫不及待地交流起來。如：有幼兒說狼很可惡，竟然欺負可愛的小羊，也有幼兒說小羊被狼吃都是因為主人的原因，小羊很可憐等等。由此可見，在這樣的互動中，幼兒語言的表達中已經加入了自己的看法和思考，這對幼兒語言能力的發展具有重要意義。互動交流過后，我再進行總結歸納，告訴幼兒這個動畫片中講的故事可以總結為一個成語，即亡羊補牢。通過這樣的互動交流，不僅鍛煉了幼兒的語言能力，還加深了幼兒對“亡羊補牢”這個成語的認識。所以，教師要善于在教學中加強幼兒之間的互動。

二、開展語言活動

特色的語言活動是培養幼兒語言能力的重要途徑，也是對平時語言訓練的加強。因此，教師應當根據幼兒平時的語言學習情況有計劃地開展語言活動，給幼兒創造一個施展的機會與空間。這樣一來，不僅能激發幼兒說話的積極性，還能鍛煉幼兒的語言表達能力，促使幼兒進行深入思考。

例如：在成語故事的學習結束之后，幼兒的學習興趣還很高，我在此基礎上給幼兒設計了一個“我是小小故事王”的語言活動。具體來說，我讓幼兒挑選一個成語，將成語背后的故事講出來，也可以自己給這個成語編一個故事，幼兒有兩天的準備時間，兩天之后在班級中分組舉行講故事大賽，看看誰講得好。幼兒對這樣的活動非常感興趣，根據很多幼兒家長反映，幼兒在家中進行認真準備。經過充分的準備，在故事大賽過程中，幼兒的參與度非常高，如：有幼兒講的是《井底之蛙》的故事，講到最后還加入了自己的想法，說是不要做一只井底之蛙，要做就做翱翔在天空中的鷹。也有幼兒在講故事時很緊張，這時我會帶頭鼓掌，告訴幼兒他講得很好，鼓勵他繼續講下去等等。通過這樣的語言活動，幼兒的語言能力能夠得到很好的鍛煉，同時，幼兒的綜合素質也會得到提升。

三、注重以聽促說

在幼兒語言能力的培養過程中，對“說”的培養很重要，同時也不能忽略“聽”的重要性。幼兒具有天生的模仿力，會不自覺地對身邊人的言行舉止進行模仿。因此，教師應當充分利用幼兒的這一特點，在引導幼兒“說”的同時，培養幼兒“聽”的能力，以聽促說。這樣可以有效擴大幼兒的語言學習范圍，對幼兒語言能力的提升大有幫助。

例如：在進行兒歌《采蘑菇的小姑娘》的教學時，我先給幼兒播放了一遍歌曲，在播放之前提醒幼兒仔細聽歌詞里唱的是什么。有了聽歌要求，幼兒在聽歌曲的時候注意力高度集中，在歌曲播放完畢之后，我鼓勵幼兒主動與大家分享在歌詞里聽到了什么，幼兒三三兩兩地交流起來，但是由于歌曲只聽了一遍，幼兒的記憶有限。在此情況下，我再次播放歌曲，并告訴幼兒可以跟著一起哼唱。哼唱的基礎是認真聽，比單純地聽記憶效果更好。在播放完畢后，我讓幼兒再次進行交流討論。這次幼兒交流的內容明顯豐富了許多，由此可見，多種形式的傾聽不但可以促進幼兒的語言發展，還可以鍛煉幼兒的記憶能力和思維能力，對幼兒的綜合能力發展具有重要意義。

四、注重家園結合

對于幼兒園時期的幼兒而言，他們的模仿能力和學習能力是非常強的，而家庭和幼兒園作為幼兒生活的兩大主要場所，在培養幼兒語言能力方面都發揮著重要的作用。基于此，家庭語言教育應當和幼兒園語言教育結合起來，通過家長和教師的良好溝通來制定符合幼兒實際情況的語言培養策略。這樣一來，往往能產生一加一大于二的教育效果。

例如：在幼兒園中開展“說說我的好朋友”的語言活動，這個活動的主要目的：一是加深幼兒之間的友誼，二是鍛煉幼兒的語言組織和表達能力。在活動中幼兒需要選擇一位同學進行介紹，說說自己對他的了解，說得不準確的地方，被介紹的同學可以進行補充。幼兒很喜歡這項活動，幾乎是迫不及待地就開始在班級中尋找自己要介紹的同學，并且在活動結束后，還有些意猶未盡。因此，我將這項活動的內容告知了幼兒家長，希望家長可以從“說說我的家人”的角度對幼兒進行語言引導，這是對幼兒語言教學的一種深化和擴展。有家長反饋，以往孩子在家都不對自己進行評價，這次竟然說出了“媽媽做的菜很好吃，顏色也很好，我很喜歡”的話。由此可見，家園結合的效果非常顯著。所以，教師應當及時與幼兒家長進行溝通交流，抓住一切時機對幼兒進行語言教育。

五、結語

幼兒園教育應當以趣為引，在趣味性的基礎上對幼兒進行科學合理的引導，促使他們主動說話，主動思考。這樣不僅能夠培養幼兒的語言能力，還能促進幼兒的思維發展，為幼兒下一階段的學習奠定良好的基礎。

（責編 ?楊 菲）