故事教學法在農村七年級歷史教學中的應用

仲永平

所謂“故事教學法”，就是通過講故事的形式，讓學生了解課堂知識和內容。從而滿足學生的學習需求和求知欲。因為歷史本身就是由一個又一個故事組成的，所以教師通過講故事的方式給學生開展課堂教學，是一個非常有效且必要的方法。

本文將從兩個方面對其分析。首先是教師在課前要做好充分準備，進行課堂教學方案設計，并將故事教學法結合在教學素材里，以此激發學生的課堂學習興趣。其次是進行課堂教學的時候，教師要找準時機，找準切入點對學生開展故事教學，而且要結合歷史知識中的重難點進行詳細講解，讓學生能夠理解課本內容，從而全面培養學生的自主學習能力和對歷史課堂的熱情。

一、課堂導入故事教學，激發學生興趣

教師在開展教學之前，要對課堂教學方案進行嚴密的設計和認真的分析。參考農村學生的興趣特點以及日常生活習慣等內容，完成課堂教學設計。根據農村初中生的性格特征判斷，學生對一些新奇、向上且熱血的內容感興趣。因此，教師在進行故事選材的時候，要重點以這些方面作為參考。只有這樣，才能通過合理的課堂教學方案設計滿足學生的學習需求，從而達到激發學生課堂學習興趣的目的。

例如：教師在進行七年級歷史《百家爭鳴局面》這一課的教學時，可以先給學生簡單地講解課堂知識，讓學生明白百家爭鳴的性質和意義。然后，就可以進行故事教學法，讓學生深入了解其中的內容。如，教師可以告訴學生：“在百家爭鳴的過程中，產生了很多學問流派。比較著名的有孔子的儒家、老子的道家、韓非子的法家、墨子的墨家以及一些陰陽家、縱橫家、兵家等。”隨后，教師可以問學生：“大家最想聽一聽哪個學派的故事呢？”這時候，學生可能說：“想聽儒家學派的故事。”這時候，教師要注意的是，在講儒家的時候，不要只講孔子和孟子，因為學生對這兩位的了解較多。

教師可以講解荀子的故事。如：“在儒家有一個非常著名的老師，叫荀子，他是戰國時期儒家學派的重要代表人物，特別是后期，教出了兩位非常有成就的學生，一位是秦帝國丞相李斯，另一位是法家創始人韓非子。而且荀子從小非常聰明，十幾歲的時候就已經有神童的稱號。長大后，荀子游歷多國，進行教學，最后安定與齊國，開設學堂教育學生。后來又被齊王封為列大夫，享受祭酒的殊榮。但是再后來，因為齊王對荀子太推崇，受到了小人的蠱惑，最終齊王將之趕走，當時荀子已經81歲，在萬般無奈的情況下，荀子輾轉到楚國做了春申君的門客，并且擔任了蘭陵令的職位。但還是因為小人的排擠，春申君再三考慮之后，給足了荀子銀兩，將之辭退。隨后荀子回到趙國，成為當地官員的門客。但是春申君將荀子辭退之后，非常后悔，遂派人到趙國請荀子出山，直到春申君去世，當時荀子已經98歲高齡。荀子為了報答春申君，寫下了《荀子》一書，共32卷，后來成為儒家思想的傳世之作。”通過講解，學生能深入地了解儒家代表人荀子的一生和當時的社會背景，并且教師在提到荀子的學生李斯和韓非子的時候，可以有效地為下一節課《秦統一中國》做鋪墊。以此為法，教師結合農村學生的學習興趣，并且通過故事教學法對學生進行引導和知識灌輸，可以有效地激發學生的課堂學習興趣。

二、依托故事教學情境，突破教學難點

當教師通過故事教學法在課堂上成功激發學生的歷史課堂學習興趣之后，便可以對學生進行深入的引導和培養。讓學生對課堂知識中的重難點問題進行學習和突破。農村學生對社會認知相比較城市學生較少，這時候，教師就要作為引路者，通過歷史引導學生學習知識、認識社會。這樣不僅可以提高學生的歷史學習成績，還能有效加強農村學生對歷史的看法，促進個人辯證思維能力的提升。因為歷史從某種意義上講屬于哲學范疇，需要后人的評價和眼光確定當時的人物和事件表現是否合理。這時候，教師就可以用故事教學法的方式讓學生對課堂重難點進行學習和領悟。

例如：在學習初中七年級歷史《秦統一中國》這節課的時候，教師可以先給學生簡單地講解秦始皇是通過什么方法成功一統天下的。然后，教師可以提出教學難點的范疇。如：“在秦帝國統一中國這件事上，大家如何理解秦始皇的統一措施對我國古代人民生產的影響？其中的利與弊大家如何分析？”教師提問過后，學生會發表自己的看法。如：“秦始皇制定了書同文車同軌的制度，有效提高了社會生產力。所以秦統一中國對人民生產是好事。”也有可能會說：“秦始皇統一中國后大興土木修建長城，是勞民傷財的舉動。所以秦統一中國的弊大于利。”當學生發表過自己的看法之后，教師再以故事的形式對其講解。如告訴學生：大家說得都沒錯。秦統一六國之后，制定了書同文車同軌的制度，全國推行商鞅所提倡的依法治國理念，大大地提高了人民的勞動生產能力。

在針對秦統一六國的弊端這一方面，確實也存在很大問題。就像同學們提到的修建長城。其中有一個愛情故事叫做孟姜女哭長城。講的是在秦始皇下令修建長城的時候，勞役繁重，秦國一個叫范喜良的年輕人和孟姜女剛剛結婚三天，就被發配到邊疆修建長城。在修長城的過程中，因為吃不飽穿不暖，積勞成疾，最終因饑寒交迫勞累而死，尸骨被同村人埋在了長城腳下。孟姜女得知自己丈夫因為修長城累死了，歷經千辛萬苦來到了長城邊，看到丈夫的墳墓之后，孟姜女忍不住放聲大哭，哭了三天三夜。突然長城城墻塌陷，廢墟中，孟姜女看到了自己丈夫的尸骨，最后孟姜女將范喜良妥善安葬，伴隨著無盡的絕望投海自殺。

通過這樣的方法對學生進行教學引導，不僅能讓學生明白秦統一中國的利與弊，更能讓學生正確看待每一件事物，不用有色眼鏡去看問題、想問題。而且用故事的方式進行課堂教學，能有效提高學生對問題的思考能力。學生在得知秦始皇修長城是為了保衛國家安寧、捍衛國家主權、抵御外敵侵略的同時，也會明白，在總體思想正確的情況下，出現了勞役徭役繁重、累死人、餓死人的情況，從側面反映出了修建長城勞民傷財的一面。

三、結語

總之，在農村教學硬件相對不足的情況下，教師進行課堂設計的時候要多依托情景帶入的模式。有針對性地有感情地設計故事，培養學生的歷史思維，提高學生的歷史學習能力。

（責編 ?侯 芳）