小學生英語口語能力的培養

陳秋月

在新課改下，提升小學生的英語語言能力已經被認定為實施英語教育的基本目的，且教育部已經將聽、說、讀、寫能力看成是一個整體，要求小學英語教師全面落實語言建構與運用這一教學任務。但是，直到現在，依然有許多教師在英語教學中堅守應試目的，片面強調語法知識、單詞拼讀、英漢互譯等基礎知識，看重的是小學生在紙筆考試中的解題能力，忽視了最基本的應用問題，出現了“啞巴英語”的教學問題。如此一來，即便小學生掌握了充足的英語理論，能巧妙應對各個應試任務，但是依然無法開口說英語，無法參與英語交際，最終勢必會降低小學生的學習效能感。針對這一客觀問題，小學英語教師應該及時落實培養小學生英語口語能力的教學任務，鼓勵小學生多聽、多說、多用，不斷優化小學生的口語表達能力，為小學生的長遠發展與英語教育的可持續進步積累可借鑒經驗。本文將從借助音標匯總發音規律，促使小學生掌握英語口語發音技巧;借助學生口語問題因材施教，針對性地提升小學生的英語口語能力;豐富英語口語訓練內容與形式，增加小學生說英語的機會三個角度分析小學英語教師應如何培養學生的口語能力。

一、借助音標匯總發音規律

實際上，以英語為母語的國家并沒有音標問題，因為音標是我國英語專家與優秀的英語教師為了顯化英語口語發音規律而設計的口語內容，本意是要降低英語口語的發音難度，更有效地引導小學生完成口語練習。在小學英語口語教學中，教師應該適當引用音標知識匯總英語口語發音規律，根據各個字母的排列組合規律促使小學生掌握英語口語發音技巧。

在小學生剛剛開始學英語的時候，我就組織本班學生率先學習了音標知識，通過元音、清輔音、濁輔音匯總了常見的發音技巧，并且通過相應的英語單詞解釋了音標的組合發音規律。比如，字母“e”通常會在單詞中發出|i|這個音，與漢語拼音有所不同。比如，在鼓because、before、delicious等英語單詞中，“e”字母都遵循著這個規律，但是并不是只存在這一種情況。再如，針對|e|這個音標，常見的字母組合有ea、e、a，如get、test、elephant、help、them、yes等等。在英語口語練習中，小學生要多讀、多想、多總結，通過足夠的詞匯量為英語口語表達做好充足準備。

二、借助學生口語問題因材施教

每個小學生的語言表達能力、知識內化能力等都不盡相同，且每個學生都有獨特的用語習慣，所以他們在英語口語學習中所產生的表達問題也就不盡相同。縱觀小學英語口語教學現狀，小學英語教師通常會針對學生的共性問題展開口語指導，或者讓學生整體跟讀，然后隨機選擇幾個學生進行口語示范，在小范圍內進行了一對一口語指正。但是，義務教育政策的普及使我國小學學校的生源越來越多，小學英語教師一人需要面對數十個學生，這種小范圍內的針對性指導并不能保證英語口語教學面向所有學生，導致部分學生難以及時解決口語表達問題，從而越來越排斥英語聽說練習。對此，小學英語教師應該從學生個體入手，針對每個小學生所表露出的口語問題因材施教，讓每一個小學生都能說出地道、標準的英語。

例如，在“What’s your name？”一課教學中，我們班有幾個學生便在連讀、略讀等口語發音問題中出現了相應的錯誤。就比方說針對“What’s your name”這個句子，學生習慣性地將What’s拆解成what is，前者忽略了字母“i”的發音，后者則需發出“i”的音。從這個發音問題可以反映出，這幾個學生并不了解英語口語中的“略讀”問題。于是，我便從這個問題入手，引入it is與it’s、he is與he’s等同類型問題，希望學生可以從簡化發音角度入手，掌握略讀技巧。另外，還有一部分學生不懂連讀，尤其是學唱英語歌曲時，常常因為要發“全音”而錯過節拍。對此，我為學生解釋了失音與連讀規律，比如前一個詞匯以“持續音/破音/擦音+t/d”作為結束，而后一個單詞則以輔音開頭，那么前一個單詞的t/d則可省略不發。

三、豐富英語口語訓練內容與形式

每一種能力都是在大量的實踐應用中形成的，英語口語也要通過重復、充足的口語練習才能被內化為小學生自己的語言能力。但是，小學生的定力較差，難以長時間集中自己的注意力，且不喜歡一成不變、枯燥無趣的活動，難以自覺參與機械化的英語口語練習。

對此，小學英語教師要嘗試借助各類教學手段豐富小學英語口語訓練內容與形式，比如適當利用英語影視資源、組織豐富的英語情景表演活動，或者利用現階段網絡中十分流行的英語口語軟件等組織口語訓練，保證每一輪口語練習都對小學生有足夠的吸引力，促使小學生積極參與，主動練習英語口語發音，為培養小學生的英語口語表達能力提供充足資源。

為了保護小學生的口語練習興趣，我會適當地組織小學生以情景表演的方式參與口語練習。比如，在“It’s red”一課教學中，我就讓小學生們根據校園內的各種色彩展開英語表達，利用What color is it與It’s……這兩個主要句型展開英語問答。如此一來，小學生就能通過直觀的顏色與現實需求完成口語任務，意識到英語是實用、便于交際的。除此之外，我還會引入一些學生熟悉的英文童話故事，通過角色模擬與表演練習豐富小學生的口語交際經驗。后來，我發現網絡上開始推薦各種英語學習軟件，如英語趣配音、51talk等。這些信息軟件都有十分豐富的英語口語資源，且部分軟件還可與外教直接對話。

對此，我鼓勵學生根據實際情況合理利用這些英語軟件展開口語練習。同時，我還會為學生推薦質量上乘的英語影視作品，希望學生在娛樂時也能展開英語聽說練習。

總而言之，國際交流與合作愈加頻繁使各個國家越來越看重具備英語交際能力人才的培養，所以培養與提升小學生的英語口語能力將對小學生一生長遠的發展產生積極作用。為此，小學英語教師應該充分利用英語課程資源引導小學生把握英語口語發音規律，通過充足的英語口語練習提高小學生的口語水平，保證每一個小學生都能有效提升自身的英語口語能力，為我國社會經濟的飛速發展培養一批優秀人才。

（責編 ?楊 菲）