圖畫書資源在幼兒園課程教學(xué)中的運用

趙楊

閱讀對于幼兒身心的健康成長有著積極的促進(jìn)作用，由于這一時期的幼兒他們對于知識的理解能力有限，活動過程中的專注力也不穩(wěn)定，因此幼兒教師在開展閱讀活動的過程中，可以選取一些色彩鮮艷、情節(jié)緊湊的圖畫書來激發(fā)幼兒的思維認(rèn)識以及知識經(jīng)驗。圖畫書中有著豐富的教育內(nèi)涵，幼兒在閱讀的過程中不僅可以得到很好的情感體驗，也可以使幼兒園的各項工作朝向更全面的方向發(fā)展下去，促進(jìn)幼兒教育活動的全面發(fā)展。

圖畫書的興起正是在充分考慮幼兒閱讀特點的基礎(chǔ)上進(jìn)而不斷發(fā)展、形成的一種獨特閱讀形式，書中有著豐富的表現(xiàn)形式以及感人至深的內(nèi)容，使幼兒通過閱讀可以不斷汲取有價值的文化營養(yǎng)，在他們稚嫩的內(nèi)心種下一粒閱讀的種子，培養(yǎng)其良好的閱讀體驗。我結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就圖畫書資源在幼兒園課程實施中的具體策略展開探究，以期引起廣大教育工作者的重視，促進(jìn)園區(qū)各項工作的有序開展。

一、圖畫書資源在幼兒園教育活動中的價值

圖畫書資源在幼兒園教育活動中有著不可替代的作用，首先，可以有效培養(yǎng)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)。幼兒通過閱讀圖畫書中的故事不僅可以增加許多有趣的體驗，還可以更深一步感受到超出畫面的哲學(xué)意境與風(fēng)格特點，更好地感知文字中未能表現(xiàn)出的意境，從而提升幼兒的藝術(shù)審美與文學(xué)素養(yǎng);其次，有助于幼兒表達(dá)能力的全面提升。幼兒的發(fā)展有快有慢，語言表達(dá)能力也相差較遠(yuǎn)，教師可以在圖畫書活動中鼓勵幼兒多模仿、多表達(dá)，這樣一來幼兒的表現(xiàn)力與語言表達(dá)能力都可以得到全面發(fā)展，有利于釋放他們潛在的語言表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展;最后，有利于幼兒感知美、理解美。進(jìn)入幼兒園的幼兒雖然在生活經(jīng)驗以及審美情趣方面還處于一種較為懵懂的狀態(tài)，然而他們的審美潛能在教師的指導(dǎo)與幫助下可以得到全面激發(fā)，圖畫書中的畫面內(nèi)容本身就傳遞出了一種美，并且通過豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法呈現(xiàn)在幼兒面前，因此有助于培養(yǎng)他們的審美能力，逐漸將藝術(shù)素養(yǎng)滲透給幼兒，促進(jìn)他們健康成長。

二、優(yōu)化教學(xué)活動的具體策略

（一）挖掘資源優(yōu)勢，提升幼兒閱讀興趣

教師在開展日常教學(xué)活動的同時，既要將豐富的知識傳遞給幼兒，也應(yīng)結(jié)合他們的身心發(fā)展特點針對性地選擇一些培養(yǎng)方法，閱讀作為一個可以陪伴幼兒一生的好習(xí)慣，越早使幼兒接受對于他們今后的成長幫助越大。結(jié)合現(xiàn)階段的幼兒心理特點，在開展閱讀活動的過程中挖掘現(xiàn)有教育資源優(yōu)勢，將豐富多彩的圖畫書引入其中，不斷擴(kuò)展幼兒的閱讀素材，使幼兒在現(xiàn)有的水平下仍能夠讀懂書中的內(nèi)容，這樣一來他們就會主動參與到活動之中，比教師單一的口頭勸導(dǎo)有用很多。班上有些幼兒性格活潑好動，很難靜下心認(rèn)真閱讀，我結(jié)合他們的喜好尋找了一些具有冒險信息的圖畫書。在給幼兒分享《海底100層的房子》這本書時，我問：“100層的房子會有什么有意思的事情發(fā)生，故事的小主人公抱著自己心愛的洋娃娃站在船頭給海鷗喂食的時候，一不小心被海鷗的翅膀碰倒了，掉到了大海里，卻發(fā)生了許多有趣的經(jīng)歷，讓我們來讀讀看吧。”幼兒聽到我描述的內(nèi)容，閱讀的熱情空前高漲，實現(xiàn)了良好的閱讀體驗。

（二）拓展教學(xué)模式，打造快樂閱讀課堂

圖畫書是由精美的圖畫與簡潔的文字兩個方面組成的，它既可以作為一種育人工具，也可以作為藝術(shù)表達(dá)形式，將真、善、美傳遞給幼兒，圖畫書本身雖然是以文字和圖片的形式展現(xiàn)的，創(chuàng)作主旨是為了更好地體現(xiàn)最初的主題，只是關(guān)注的點不同，因此無論幼兒從哪一方面入手開展閱讀活動都可以實現(xiàn)較為理想的效果，從而達(dá)到育人的目的。圖畫書中雖然有著豐富的故事情節(jié)，但是教師在引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動時還是要講究方式方法，應(yīng)在一定程度上拓展原有的教學(xué)模式，使幼兒可以在豐富的活動內(nèi)容中感受到閱讀圖畫書的樂趣。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀卡梅拉的《我想去看海》時，我鼓勵幼兒通過角色扮演將故事中的情節(jié)表現(xiàn)出來，從而更加全面地展示這一群勇敢又充滿智慧的小雞日常發(fā)生的有趣的故事，在扮演的過程中幼兒可以加深對于內(nèi)部本身的理解和認(rèn)識，更好地參與到活動之中，也可以請幼兒先閱讀，然后以繪畫的方式將自己的感受表達(dá)出來，從而促進(jìn)自身想象力與理解能力的全面提升。

（三）創(chuàng)設(shè)交流平臺，豐富幼兒閱讀體驗

無論教師采取哪種模式開展圖畫書教育活動都是為了幫助幼兒更好地開展閱讀活動，避免帶給幼兒過于單調(diào)的認(rèn)識，在具體實施的過程中并不是單一性地引導(dǎo)幼兒讀，也不是教師單向性地作為一種教育活動將書本的內(nèi)涵灌輸給幼兒，而是讓幼兒自發(fā)性地思考與解讀的過程，繪本內(nèi)容雖然大多語言簡練，幼兒在閱讀之初也能夠弄懂大概的意思，然而缺乏深入的了解，需要幼兒通過循環(huán)閱讀才能實現(xiàn)。因此，在開展具體的教學(xué)活動的過程中，教師不應(yīng)急于求成，應(yīng)給予幼兒一定的空間鼓勵他們多思考、多總結(jié)，從而深入地體會圖畫書語言的樂趣以及豐富的畫面，因此，在每次開展的課堂集體閱讀活動之后，我會將繪本投入班級的圖書閱讀區(qū)，鼓勵孩子在空閑時間多翻閱。例如，幼兒在課上集體閱讀了《你看起來好像很好吃》后，其實還有很多拓展的空間，由于這一類型的圖畫書的風(fēng)格與以往的圖書類型有很大的不同，幼兒剛開始接觸的時候可能會對這一系列的畫風(fēng)不是很能接受，但是在閱讀的過程中就會發(fā)現(xiàn)非常有趣，書里展示給我們的是霸王龍溫柔的一面，值得幼兒反復(fù)閱讀。因此，在結(jié)束了課上活動之后我又找了一個固定的時間請幼兒進(jìn)行分享，盡可能地給他們創(chuàng)設(shè)一個交流平臺，豐富幼兒的閱讀體驗，將圖畫書的資源更好地運用在幼兒園的各項活動之中。

總而言之，幼兒園是幼兒接受正規(guī)教育的育人基地，幼兒在園區(qū)內(nèi)可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，積累生活經(jīng)驗，也可以在教師的指導(dǎo)下閱讀許多有趣的書籍，從小培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣。圖畫書無論從構(gòu)成形式還是題材內(nèi)容方面都更貼近幼兒的生活和內(nèi)心體驗，幼兒教師以及家長在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀的過程中也可以及時發(fā)現(xiàn)自己日常教育活動中的不足，使幼兒得到真正成長。

（責(zé)編 ?楊 菲）