多元策略下有效初中語文課堂的構建

陳洪春

伴隨新課改教育理念的不斷發展，在當前初中語文課程的教學中，教師也開始注重課堂教學效果的提升，讓學生在有限的教學中，達到最優的學習效果。基于此，我從自身初中語文課程的教學經驗出發，提出細化課前準備、開展合作活動，以及應用問題引導等策略，淺談如何構建有效的語文課堂。

一、細化課前準備

備課是課堂教學的首要環節，在備課環節中，教師能夠對學生的學習狀態、課堂教學的內容以及教學目標和教學活動等進行細致安排，從而使教學流程能夠有條不紊地開展。因此，在當前初中語文課程的教學中，為了促進有效課堂的構建，教師也應當在課前進行備課的精心設計，從而讓課堂教學活動的開展更有依據，在落實教學目標要求的同時，實現語文知識的有效講解。例如，在《散步》的教學中，教師就可以通過備課環節的精心設計，做好教學前的準備工作。具體而言，首先，教師對班級中學生的語文基礎知識掌握情況、學生最近學習語文知識的狀態等進行分析，教師進行課堂備課的基礎;其次，教師結合課本當中的安排，明確“把握文章中人物形象美的描述方法”等本節課的主要教學內容;再次，教師進行教學目標的設計，并指出學生在《散步》這節課學習中，將會在知識、技能、情感上發生的變化，做好教學活動設計;最后，教師基于上述分析的內容，進行教學活動的針對性設計，從而為《散步》這節課的有效教學奠定基礎。

二、開展合作活動

班級是一個群體性生活的場所，所以，在對學生進行語文知識的講解中，教師也應當發揮班級中學生的群體性優勢，開展合作活動，促進學生提高對語文知識的認知效果。但是，在以往的語文課堂中開展合作活動，教師往往基于學生的座位相近原則，對學生進行小組成員的劃分，以此制約了合作學習活動展現應有的價值。所以，為了更好地實現有效語文課堂的構建，教師應當結合學生對語文知識的實際認知情況，進行合作學習活動中組員的安排。例如，在《觀滄海》的教學中，教師就可以先對班級中學生的詩歌鑒賞能力進行分析，并對學生進行層次劃分。隨后，教師按照同組異質的原則，對學生進行組員的安排，使每個小組當中的學生對詩歌進行鑒賞的能力呈現差異化的分別。接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同進行《觀滄海》這一詩歌的鑒賞，并讓小組中能力較強的學生對組內的其他學生進行詩歌鑒賞方法的滲透，促進學生在相互指導和相互輔助中，提高對《觀滄海》這首詩歌分析解讀的效果。

三、應用問題引導

傳統意義上，問題是教師所搭建的與學生之間的溝通渠道，教師能借助問題的提出，檢驗學生對基礎語文知識的認知效果，從而基于學生的回答，獲得課堂教學的反饋，以便進行下一階段教學策略的安排。而為了實現有效語文課堂的構建，教師也利用問題的形式，促進課堂探究情境的構建，使學生在自主探究問題答案的過程中，逐步提高自身的文本解讀能力，促進課堂的有效教學。例如，在《變色龍》這節課中，教師就可以利用問題的形式，促進學生進行思考。從課本當中的安排來看，“通過小說當中的故事情節，揭露沙皇俄國的黑暗統治”等是本節課的主要教學內容，基于上述內容，在課堂中，教師向學生提出“文章當中的故事情節是怎樣的呢？”“警官奧楚蔑洛夫的處理方式經歷了什么變化呢？”“通過對小說的閱讀，你有什么感想嗎？”等問題，促進課堂探究情境的構建，讓學生在上述問題的帶領下，能夠逐步找到分析小說的規律，提升自身進行文本解讀的能力，從而在分析出答案的同時，逐步實現有效語文課堂的生成。

總而言之，在初中語文課程的教學中，教師精心地進行課前準備、開展合作活動，以及應用問題引導等，都能促進語文知識的有效講解，但是，真正地將上述教學活動落到實處，并不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。因此，教師應當繼續分析教材當中的教學內容，結合學生對語文知識的認知特點，在課堂教學中進行實踐應用，促進講解經驗的積累，構建完整的教學體系，促進有效語文課堂的生成。

（責編 ?楊 菲）