小學數學教學中教師應該如何進行合理提問

李玉峰

提問，是課堂教學中常用的一種教學手段，數學課堂提問是小學數學課堂教學中極為普遍的一種現象，也是數學課堂教學中師生進行互動的重要形式。本文我從自身教學實踐出發，分析如何在教學數學教學中進行合理提問，并總結出相關教學經驗。

一、小學數學教師應結合學生特點，設置問題

由于缺乏學習經歷，多數小學生的思維還停留在具象思維上，所以在面對邏輯嚴謹且比較抽象的數學科目時，他們難免產生束手無策的情況。基于此，在設置課堂提問時，教師應該總結學生的學習以及年齡特點等設置相關問題。

其一，在設置問題的時候，應該考慮到學生接受知識的規律，即由易到難地引導學生掌握相關知識。如，學習“小數乘法”這一內容時，我便給學生設置了如下幾個問題：1.小明家需要買一些菜，已知白菜一斤0.8元，小明家需要買5斤，那么一共需要多少錢？2.小明家需要買一些菜，已知白菜一斤0.8元，小明家需要買5斤;已知四季豆一斤2.1元，小明家需要買4斤，一共需要多少元錢？3.小明家需要買一些菜，已知白菜一斤0.8元，小明家需要買5斤;已知四季豆一斤2.1元，小明家需要買4斤。小明一共帶了20元，店主需要找給小明多少錢？這樣的問題設計，根據他們的學習情況有梯度地增加題目難度，不但能夠提高學生的學習能力，還能鍛煉他們的數學思維。

其二，教師應該根據班級學生的學習情況設置課堂提問，不同學生的學習能力不同，那么教師進行課堂提問時應考慮到學生之間的不同學情，設置不同的問題。如此，便能夠讓班級中所有學生在回答問題的過程中得到全面發展，從而促使他們更好地學習數學知識。

二、小學數學教師應結合教材，設置問題

教材是教師展開教學的基礎，所以，在設置問題的過程中，教師應該結合教材內容進行合理設置。首先，每一節課都會列出該知識點的重難點。在設置提問問題的過程中，教師便能改圍繞這些重難點知識展開設問，讓學生在回答問題的過程中，對本節課所要學習的內容有更深刻的理解。例如，學習“小數四則混合運算”這一內容時，教師的課堂設問便應該圍繞“掌握小數四則混合運算順序，能正確進行小數四則混合運算”進行，這樣便可以幫助學生更好地掌握數學知識。其次，數學知識之間有著非常緊密的聯系，在學習新知識時，學生可能會將學過的知識遺忘或者將新知識與舊知識混淆。那么針對此種情況，教師便可以通過設置合理的課堂提問，促使學生將這些容易混淆的知識點理清楚。

三、突出數學學科特點，設置問題

數學學科具有很強的嚴謹性與邏輯性，在教學中，教師可以從比較難理解的名詞等方面入手，設置合理的課堂提問。如，學習“三角形”這一內容時，我便圍繞新出現的名詞給學生設問：1.三角形的定義是什么？常見的三角形圖形有哪些？2.三角形與其他圖形有什么不同……通過這樣的課堂提問，學生自然就會理解這些名詞的含義。其次，教師可以對一些比較難理解的運算法則與運算規律進行提問。如，學習“乘除法的關系和運算律”內容時，我便給學生設置了如下幾個問題：1.結合律與分配律使用的條件是什么？2.使用這種運算方式時，應該注意哪些問題……若學生能完整回答這些問題，那么就表明他們就對課堂所學的知識了解得非常透徹。

最后，教師還可從應用題的解題思路入手進行課堂提問。如，學到與“同分母分數加減法”相關的應用題時，教師可以在閱讀完題目之后，給學生如此設問：題目中有非常明顯的解題條件呈現出來嗎？題目設置的問題是什么？題目中哪些條件可以使用？通過這樣一系列的問題，理順學生的解題思路，進而幫助他們掌握好的學習方法。

總而言之，通過合理提問，能夠在很大程度上提高小學數學課堂的教學效率。在設計課堂提問的問題時，教師應該結合教材以及班級中學生的學習特點等，設置合理的提問，并采取合理的提問方式，促使學生在回答問題的過程中對本節課所要學習的內容有更為深刻的理解。

（責編 ?楊 菲）