賞識教育在小學教學管理中的運用

張靜

【摘要】：在教育教學的過程中，作為可以直接起喚醒和激勵作用的賞識教育，能夠滿足學生內心渴望被認可、被尊重、被愛的心理需求，在當前素質教育的背景下，賞識教育更應該受到重視。本文以某小學思想政治課堂為例，通過分析賞識教育在小學教學管理中的應用，提出完善對策。

【關鍵詞】：賞識教育 小學班級 教學管理

在進行教育活動的時候，教師把愛變化成教育的具體方式就是賞識教育，因為不同學生的不同行為展示，針對不同的學生而進行愛的明確展示，是在教育環境下，使用合適的贊美方法開發學生的自信心，并發現自己本身的成長教育。賞識教育能創造寬松的教育環境，以每個學生內心深處都會想得到賞識作為依據，給予學生信任、尊重、理解、激勵等，使教師成為學生心靈的朋友，注重發現學生身上所具備的優點以及長處，并且給其重視和加以贊揚，從而激勵學生克服自身缺點和不足，發揚長處，朝著社會和教師期許的方向發展。本文以某學校思想政治課堂為例，通過發放問卷的方式分析賞識教育在小學教學管理中的應用。

當學生在思想政治等方面取得進步時，從老師主動及時給與鼓勵和表揚的情況來看，43.7%經常會，52.6%一般會，3.7%不會。這表明，當學生在思想品德或道德修養等方面取得進步時，部分教師會經常給予鼓勵或表揚，但是也有部分教師只是偶爾給予鼓勵，甚至有少數教師不會給予鼓勵，忽視了學生在思想品德方面取得的進步。

有 31.4%的小學教師表示他們在思想政治教育中愿意運用賞識教育，也有 31.8%的小學教師在思想政治教育中不愿意運用賞識教育，還有 36.8%的小學教師對這一點說不清楚。這表明，在小學思想政治教育中，部分教師在積極主動的運用賞識教育，但是也有部分老師在思想政治教育中對待賞識教育的態度是消極的。

表1顯示：就“您運用賞識教育的原因？”問題中，有 39.2%的教師表示運用賞識教育能盡快提高學生的能力，24.3%表示是學生發展的需要，24.7%的教師是看到其他教師在運用賞識教育，自己隨大流，11.8%的教師表示運用賞識教育是學校的要求。這表明，小學教師運用賞識教育目的傾向性是不一樣的，看到賞識教育是“適應學生發展需要”的不多，部分教師往往局限于運用賞識教育提高學生某一方面的能力，還有部分教師是因為外部的要求才運用賞識教育的，其主動意識不強。

表2表明：在回答“您認為賞識教育最有助于哪些方面？”中，45.4%的小學教師認為賞識教育最有助于提高學生的成績，形成正確的世界觀和人生觀、道德品質、政治信仰和法律意識分別占 30.2%、20.3%、4.1%。這表明，賞識教育用于學生的學習成績多于思想政治教育，大部分小學教師還是把學習成績看的高于一切，賞識教育成為部分教師提高學生成績的工具。

在回答“您在思想政治教育中賞識學生的時候一般運用哪種方式？”中，60.6%的小學教師使用“語言”，“微笑”、“眼神”、“手勢”分別占 14.3%、14.6%、6%。這表明，大部分小學教師在思想政治教育中運用賞識教育的時候還是注意體態語的使用的，但是也有少部分教師沒有運用體態語，在賞識學生的時候多數教師會選擇“口語賞識”，忽視其他身體語言的作用。

賞識學生就是通過對學生的觀察了解，進一步去認識學生，發現學生才能，發揮學生潛能，并予以肯定和贊賞，以激勵其樹立自信心，促進學生主動積極的發展。賞識教育是發自教師內心對學生的一份真心的師愛，是對教育事業熾熱的愛，更是一條連接師生、心足交匯的精美紐帶，班主任教師要學會尊重學生，學會賞識自己的學生，只有這樣才能真正走進學生的心靈。每個學生身上都有閃光點，作為小學的班主任老師，要充分信任、尊重、激勵學生，讓每名學生都沐浴到賞識教育的陽光。

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